小學語文識字教學策略研究

王雨嫣

摘 要：識字的過程是一個比較枯燥乏味的過程，尤其是對低年級的學生來說，由于本身比較好動活潑的天性，讓自己坐下來靜心去學習識字就是一個比較難受的事情，所以更是難以調動他們的識字熱情。這就需要身為小學語文教師的我們，采取符合他們年齡特點和心理規律的策略和途徑，使他們對識字產生濃厚的興趣，自覺去學習和掌握漢字的音、形、義。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略

一、小學語文識字教學趨勢和存在問題原因分析

根據調查結果顯示，在調查的60名小學低年級的學生中，能掌握1200個左右漢字的在70%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣;掌握1400個左右漢字的學生在17%左右，這些學生閱讀部分兒童讀物有一定的困難;還有近3%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。

分析調查結果可得：絕大部分低年級學生能很好地達到識字階段目標，極少數還有待加強。

（一）識字教學方法逐漸多樣化

現行省編新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣?；谶@一教材的改變，教師在教學中，也相應地進行著識字教學方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學方式，更多地結合課文在“語言環境中識字”，甚至也做到了聯系學生的生活實際來教學識字。這也充分說明，新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯系了課文和生活的識字教學，學生學習生字時產生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學生識字的效果。例如，在小學二（4）班上的《淺水洼里的小魚》一課，老師在教學“在乎”一詞時，從課文內容入手，學習課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學擴展到小學生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學拓展，這樣子的聯系，不僅僅使課堂識字教學方法變得多樣化了，還充分體現新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。

（二）針對生字的特點設計教學環節的意識逐漸增強

“音、形、義”是構成一個字的三個因素，以往識字教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。對于這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設計教學環節的意識在逐漸增強。如二（2）班上的《識字七》這一課，老師在教生字時，對于學生日常經常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，只簡單聯系校名“錦湖實驗小學”，一筆帶過，并未多加著墨，而對于“牢”“叢”等難懂的生字，施老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學生比較難理解的、難學的字進行教學，學生學習生字的效果會更好。

（三）教學多媒體逐漸普及

隨著小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。絕大多數教師在教學中能充分借助先進教學媒體進行識字教學，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學課件還能充分激發低年級小學生的識字學習情趣。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。

二、小學語文識字教學的有效策略

（一）設計富有趣味性的小游戲，激發學生的識字興趣

大部分語文教師的識字教學，采用的都是“集中識字”的形式，致使識字教學過程顯得枯燥乏味，達不到理想的識字效果。其實，一二年級學生，年齡小、心理發展不成熟、注意力不持久，且好動好玩，所以，我們只有采取符合他們年齡特點的教學方法，才能調動他們探求知識的內在動力。比如，游戲，其所具有的娛樂性、趣味性功能一直深深吸引著學生，所以，在識字教學中，我們就可設計一些富有趣味性的小游戲，讓學生一邊玩一邊認識漢字，從而激發學生識字的興趣，調動學生識字的積極性。

（二）聯系學生的生活實際，拓展學生的識字空間

《義務教育語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時利用兒童的生活經驗。”鑒于此，作為小學語文教師的我們，就不應只將學生的識字局限于課本教材中，還應和學生的生活實際相聯系，提高識字質量。比如，我們可提醒學生，去嘗試認識放學路上的路牌、廣告牌、商店招牌上面的字，去超市里買東西時，也要注意觀察食物包裝袋上的字，以及同學之間的名字、教室墻壁上貼的標語、看動畫片時電視上的字幕等等。同時，我們還可要求學生家長進行配合，如讓他們在家里的各種物品上面貼上物品名稱的漢子及其讀音，如冰箱、茶幾、沙發、衣柜、鏡子、板凳等等，讓學生通過這些標簽，去認識物品名稱，增加識字量?？傊ㄟ^讓學生在生活中識字，既拓寬了學生的識字渠道，也讓學生的識字能力逐步得到發展和提高。

（三）進行歸類識字，加深學生對所教生字的認識

歸類識字，即根據漢字的音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的一種識字形式。利用這一形式讓學生進行識字，可以激發學生的識字興趣，加深學生對所教生字的認識，進而使學生高效率地掌握生字，提高識字效果。如在教“抱、擁、挑、打、推”這些字時，我們就可對學生說：“小朋友們，你們注意觀察一下，這些字都有什么相同之處？”“都帶手字旁?！薄岸几钟嘘P?！薄瓕W生踴躍回答道。然后，我進一步發問：“下面，看看哪位小朋友還能說出更多帶手字旁的字？”待學生說出來后，一起進行分析交流。像這種適合歸類教學的，還有很多，如帶三點水的：海、浪、汗、洋、河、江、汪;木字旁邊的：樹、材、根、柳、桃、梅;帶足字旁的：跑、跳、踢、蹦……這樣，通過進行歸類，能夠加深學生對所教生詞的認識，學生會記得更快、更準，進而提高他們的識字質量。

結束語：

綜上所述，身為小學語文教師的我們，在進行識字教學時切忌生搬硬套，而是應采取符合小學生年齡特點和心理規律的策略和途徑，讓學生變得喜歡識字、熱愛識字，增加識字數量，提高識字效果，為日后閱讀和寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉艷卉;我國古代蒙學識字教材的歷史沿革[J];安陽師范學院學報;2002年04期.

[2]黃宇鴻;古代漢字教學方法探索[J];廣西社會科學;2004年08期.