探析問題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

歐陽菁

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的改革，人們越來越重視對(duì)學(xué)生的教育，尤其是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。但是即便如此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍是存在著教學(xué)方法單一、枯燥的現(xiàn)象，使學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，問題式教學(xué)方法能夠有效地緩解這一現(xiàn)象。基于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)問題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

問題式教學(xué)法是一種以提出問題、分析問題、解決問題為線索的教學(xué)方法，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中引入問題式教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。基于此，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題式教學(xué)法進(jìn)行探究，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、研讀教材，預(yù)設(shè)彈性教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)方案的彈性預(yù)設(shè)是教師教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分，好的彈性預(yù)設(shè)能夠提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該研讀教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

筆者在教學(xué)《小數(shù)除法》這一課內(nèi)容前，會(huì)仔細(xì)研讀課本內(nèi)容，掌握其中的知識(shí)脈絡(luò)。筆者也會(huì)根據(jù)班級(jí)上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)豐富的彈性問題，以此避免在上課的過程中出現(xiàn)不能夠回答學(xué)生問題的現(xiàn)象，更好的為學(xué)生答疑解惑。筆者還會(huì)在備課的過程中盡量地重視留白預(yù)設(shè)，以此應(yīng)對(duì)多變的課堂情況。如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于計(jì)算小數(shù)除法的算式時(shí)，會(huì)事先考慮到學(xué)生在計(jì)算小數(shù)除法算式時(shí)出現(xiàn)的多種多樣的問題以及向筆者所提問的多樣問題。筆者認(rèn)為只有更為全面的預(yù)設(shè)，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識(shí)，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該研讀教材，預(yù)設(shè)彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地解決學(xué)生的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、精心設(shè)計(jì)問題的重難點(diǎn)，促使提問具有針對(duì)性

筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)問題的重難點(diǎn)是教師必須設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心的問題設(shè)計(jì)。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)精心地準(zhǔn)備本節(jié)課的內(nèi)容，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，筆者會(huì)在設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，由弱到難、由簡單到復(fù)雜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的提問。如，筆者在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先會(huì)明確本節(jié)課的重難點(diǎn)：同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則;理解分?jǐn)?shù)加減法的算理。在明確了重難點(diǎn)后，筆者會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)比較真實(shí)的生活情境，向?qū)W生進(jìn)行簡單知識(shí)提問，讓學(xué)生通過筆者設(shè)計(jì)的情境和問題的思考，了解到簡單的分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，然后，筆者再一步步加大問題的難度，讓學(xué)生能夠深入了解分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則和算理，使筆者順利地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題的重難點(diǎn)，使提的問題具有針對(duì)性，從而提高課堂效率。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

對(duì)于大部分的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開始時(shí)應(yīng)該多向?qū)W生提問一些問題，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)新課。

如，筆者在教授《長方體和正方體》這一課內(nèi)容時(shí)，首先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示幾張圖片，這幾張圖片涉及平面圖形和立體圖形兩種概念。當(dāng)筆者展示完圖片后，便會(huì)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，教師展示的這幾張圖片所涉及的圖形都是我們所學(xué)過的，那么你們能夠正確地說出它們的名稱嗎？”因?yàn)楣P者提問的問題是較為簡單且學(xué)生們接觸過的，所以學(xué)生們能夠清楚地分辨出平面圖形和立體圖形。筆者見到學(xué)生們通過筆者的提問激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，于是便引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)同樣大小的量筒中裝500毫升的水，在一個(gè)量筒中裝入一塊石頭。做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，筆者便對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，請(qǐng)觀察一下這個(gè)量筒發(fā)生了什么變化？”學(xué)生們經(jīng)過觀察，紛紛表示這個(gè)量筒的水平面上升了。見此情況，筆者便對(duì)學(xué)生們說：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀呢？請(qǐng)同學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論。”聽完筆者的話后，學(xué)生們紛紛開始以小組為單位進(jìn)行問題的思考和討論，過了一段時(shí)間后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行問題的回答，在學(xué)生們的回答中，筆者發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)很好地理解了“空間”這一概念。見此情況，筆者便對(duì)學(xué)生們說：“從今天開始，我們將要研究長方體和正方體。”筆者說完后，便引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為通過這種方式，使學(xué)生們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能夠集中注意力聽講，積極回答問題，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過巧設(shè)懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，新課標(biāo)的改革對(duì)教師的教學(xué)有了新的要求，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有效地應(yīng)用問題式教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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