新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略探討

張功海

摘 要：隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育在不斷地進(jìn)行著改革，如何使課堂教學(xué)變得更為有效成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，探尋教學(xué)策略，注重高效課堂構(gòu)建的本質(zhì)，加強(qiáng)新課導(dǎo)入策略的創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新課、提高課堂注意力，從而提升課堂教學(xué)效率。基于此，本文將對(duì)新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);新課導(dǎo)入;教學(xué)策略

當(dāng)下，如何實(shí)現(xiàn)良好的新課導(dǎo)入成為了數(shù)學(xué)教師研究的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師采用多樣化的策略進(jìn)行科學(xué)的新課導(dǎo)入，能夠使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)本課數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助數(shù)學(xué)教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文將以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，探討新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略。

一、結(jié)合實(shí)際導(dǎo)入新課，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)比較難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不喜歡甚至抵觸接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際導(dǎo)入新課，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如，在教授《直線、射線、線段》這一節(jié)課本內(nèi)容時(shí)，筆者首先會(huì)利用信息技術(shù)向?qū)W生展示幾張圖片，這幾張圖片所涉及的內(nèi)容都是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的事物，這些事物分別展現(xiàn)了直線、射線和線段的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在展示完圖片后，筆者便通過這些日常生活中的事物向?qū)W生講解直線、射線、線段的性質(zhì)。因?yàn)楣P者所講解的內(nèi)容是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|的東西，所以他們不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。在講述完這些線段的醒之后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們知道在我們的日常生活中還有哪些物體可以看做為直線、射線和線段嗎？”筆者說完后，學(xué)生們便進(jìn)行了問題的思考，然后積極地回答了筆者的問題，在他們回答的問題中，筆者發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)能夠了解到基本的直線、射線、線段的性質(zhì)，于是便帶領(lǐng)他們深入的學(xué)習(xí)本課的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們實(shí)際生活中經(jīng)常見到的事物導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠更積極地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、構(gòu)建懸疑導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究欲望

每個(gè)人都對(duì)未知的有趣的事物有想要深入了解的愿望，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中可以構(gòu)建懸疑、以問題式的教學(xué)方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生們能夠有探究的欲望，不斷進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

如，在教授《乘法公式》中的“平方差公式”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)了問題情境：“在過年的時(shí)候，來小明家的親戚想要考驗(yàn)一下小明的數(shù)學(xué)能力，于是他們設(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)題：9.6×8.2=？而小明見到后張口就回答‘78.72’。為什么小明能夠立刻回答如此繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算題，而且還是準(zhǔn)確的？”學(xué)生們聽完筆者的話后非常好奇，有的學(xué)生認(rèn)為小明偷偷使用了計(jì)算機(jī)，還有的學(xué)生認(rèn)為小明的腦子很聰明。對(duì)于學(xué)生們的回答，筆者并沒有認(rèn)可，學(xué)生們的好奇心又加重了一些。見此情況，筆者便對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，我相信大家一定都想知識(shí)小明計(jì)算這么快的原因是什么，接下來教師將要給你們講授平方差公式這一數(shù)學(xué)公式，你們學(xué)完后就能了解其中的奧秘，并能夠成為像小明那樣的‘天才’。”筆者說完后后，便帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到了本課的知識(shí)學(xué)習(xí)中，在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課堂注意力比以前提高了，且能夠積極地回答筆者的問題。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要以問題的方式導(dǎo)入新課，從而構(gòu)建一定的懸疑色彩，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、利用教具導(dǎo)入新課，引領(lǐng)學(xué)生觀察思考

初中數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)比較抽象，其中所涉及的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用教具導(dǎo)入新課，引領(lǐng)學(xué)生觀察思考，將數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象變?yōu)樾蜗螅箤W(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如，在教授《等腰三角形》這一節(jié)課本內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)首先拿出兩把三角尺，這兩把三角尺其中一條包含等腰三角形，然后讓學(xué)生思考兩把三角尺的形狀除角度不同還有什么區(qū)別。學(xué)生們根據(jù)筆者布置的任務(wù)，聯(lián)合自己以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，得出了多種多樣的結(jié)論。見此情況，筆者便讓學(xué)生將一張長方形的紙片進(jìn)行對(duì)折，并讓他們在對(duì)折后的紙片上減去一個(gè)角，引導(dǎo)他們展開減去的這張紙片，在這張紙片上標(biāo)上A、B、C、D的字母，讓他們根據(jù)字母進(jìn)行紙片的疊合，從而讓他們了解等腰三角形的概念和特點(diǎn)。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該利用教具導(dǎo)入新課，使學(xué)生進(jìn)行觀察并讓學(xué)生在觀察中了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上，新課程的改革對(duì)教師的教學(xué)有了新的要求，催生了多種多樣的新課導(dǎo)入的方法。初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，既需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)初中生的生理特性，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ残枰獢?shù)學(xué)教師把學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，使學(xué)生積極、自主地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

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