繪本教學中教師有效提問的優(yōu)化策略研究

徐李凡

摘? 要：繪本符合孩子的思維特點，能激發(fā)孩子學習興趣。在傳統(tǒng)的學前教育模式中，教師為主導，占領了課堂，讓孩子學習知識的過程變?yōu)榱藳]有情感交流的被動接受過程，這與我們想要得到的學前教育效果背道而馳，所以，教師應將課堂的主導權與話語權交還給孩子。引導孩子積極發(fā)言。在繪本教學中，教師應如何使用規(guī)范有效的語言導入、提問呢？本文將通過自身的教育經(jīng)驗，結合近年來層出不窮的理論研究成果與實際教學情況，進一步回答這個問題。

關鍵詞：繪本教學;有效提問;策略研究

【中圖分類號】G 615? ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0058-01

1.問題的提出

在實際課堂教學中，當提問成為課堂中心與被關注的焦點時，導致了很多問題產(chǎn)生，教師過分強調課堂提問在學前教育中的作用，為了提問而提問，忽略了問題的質量，將提問流于形式。其次，提問的問題雖從教材出發(fā)，但沒有從孩子的角度出發(fā)，導致孩子和教師“不在一個頻道”，脫離了他們的認知能力和知識水平。再次，重量而不重質，教師在課堂中，同樣的問題翻來覆去的問，同時，在孩子發(fā)言時容易打斷他們，不給孩子留思考的空間與時間，不注重引導孩子的思維。最后，教師霸占了全部課堂時間，孩子在課堂中失去了主導權。所以在日常的教學活動中，教師想要對孩子進行有效的教育，就要針對以上問題提出改變方案，將課堂主動權、話語權還給學生。從而能在課堂中有質量的提問。

2.國內外關于同類課題的研究綜述

國外非常重視課堂有效性的問題，許多學者通過教學的理論性研究與實際教學實驗相結合的方法，在這方面取得了各具特色的理論研究成果。

相較而言，國內對課堂有效性的研究課題較少，但在這些研究成果中我們不難得知，教學是否有效與教師在課堂中的提問有非常緊密的聯(lián)系。個人認為，想要有效教學，有效提問是其重要前提與必要方法，是孩子能否掌握知識的決定因素。

3.操作定義

繪本教學即教師使用優(yōu)秀的繪本材料，通過講故事的方式來對學生進行教育，從而完成教學目標的教育方式。繪本給孩子提供了可參照的對象，給孩子提供了語言模仿的素材。學前教育時期的兒童正處在語言能力培養(yǎng)的最佳時期，所以繪本教學的實施在促進孩子語言能力的發(fā)展發(fā)揮著很大的作用。

4.研究目標與內容

（1）研究目標

第一，培養(yǎng)孩子對繪本教學的興趣，從而調動孩子在繪本學習中的積極性，將課堂主導權還給孩子。

第二，掌握提問的時機與方法，改變以提問為目標的提問方式，正確有效的拋出問題，引導孩子主動發(fā)言，將課堂的話語權還給孩子。

第三，結合繪本教學在實際實施中出現(xiàn)的問題，根據(jù)課堂教學現(xiàn)狀，提出有效的二者相結合方案并探索教師有效提問的方法。

第四，通過繪本教學的方式，探究孩子思維方式與心理的發(fā)展規(guī)律，對具體教學方法進行改進，并通過教師的教學經(jīng)驗，形成高效合理的教學方式與課堂模式。

第五，通過繪本教學的方式，提高問題設計的合理性，促進教師與孩子的有效互動。

（2）研究內容

第一，在課堂提問時巧妙設計問題內容，確保問題質量，引發(fā)孩子對繪本內容的思考，初步啟迪孩子的思維能力。

第二，在課堂提問時抓住時機，結合繪本內容，有效提問，明確問題指向，引導孩子有方向性的思維方式。

第三，在課堂提問時明確問題層次，由淺入深，由簡入繁的拋出問題，培養(yǎng)孩子層次化的思維模式。

第四，結合課堂實際，引導孩子主動提問，并通過了解每個孩子的提問方式、提問規(guī)律，設計最適合的回應孩子的方式。

第五，教師通過提問，分析孩子在回答問題或主動提問時的心理活動，為今后提問、教學方式改變做鋪墊。

5.研究方法

第一，教師在研究繪本教學中有效提問策略時，可以通過觀摩其他教師的課堂，從中汲取經(jīng)驗，結合本班實際情況，通過總結、歸納、反思等方式得出一套適用于自己班級的教學模式。

第二，在信息化時代中，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息技術，通過網(wǎng)絡查閱資料探究繪本教學中有效提問的策略，并通過對他人研究成果的思考，得出結論，并在班級中進行實驗性實施。

第三，開展多樣化的教學實踐活動，以繪本內容為基礎，再現(xiàn)繪本內容，讓孩子在表演中感受快樂，在快樂中學習，從而調動孩子學習繪本內容的積極性，激發(fā)了孩子對于繪本學習的興趣。

第四，分組合作學習，教師可根據(jù)每個孩子的性格，對班級進行分組，讓孩子在合作探究中互相交流，培養(yǎng)其與人溝通、交流能力，同時也照顧到了孩子之間性格的互補。

第五，設計孩子能夠自主完成的學習任務，讓孩子在學習中收獲“自我成功”感，讓他們在學習中獲得成就感，并形成一種“我善于學習，我喜歡學習”的心理暗示，從而進一步提高課堂提問的有效性。

綜上所述，教師在研究學前教育繪本教學中有效提問的策略時，首先要明確為何要進行此項研究，從而有目的性的開展研究工作，而后根據(jù)國內外已有的理論研究成果初步確定研究方向。其次，明確繪本教學的具體內容及操作方法，明確研究目標與內容，制定合理的方法進行研究。總而言之，繪本教學能夠為教師的有效提問提供了行之有效的方法，為教師提供了很大幫助。

參考文獻

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