微課在初中英語教學中的應用及啟示

羅群芳

【摘要】 ?對于大部分教師來說，微課已經不再陌生，這種帶有信息化色彩的教學模式早已走進了課堂，成為了推動教學發展的新工具。在應用微課教學的一段時間中，廣大教師也總結出了許多心得體會，摸索出了訣竅。本文將站在初中英語教學的立場上，談一談微課的應用及從教學實踐中獲得的啟示。

【關鍵詞】 ?微課 初中 英語教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-093-01

微課是一種信息化教學手段，依賴于現代化的教學設備和信息技術。它將教學的重點內容拆分，以一個個短視頻的形式呈現，讓學生能夠更快速的突破知識難點，掌握每堂課的重點。新穎的形式和多變的內容，令學生們學的津津樂道，因此應用的范圍也在不斷拓寬。

1.微課在初中英語教學中的應用

1.1突出重點

微課內容是很簡短的，一般不超過十分鐘，這更加突顯出了內容的針對性。因此，微課中的信息基本上只圍繞某一知識點展開。對于重點內容，教師在課堂上反復強調，但多數學生很難在一兩堂課內掌握，還需在課下多鞏固。教師可以將重要的知識點制作成微課，發送給學生，讓他們在課下有針對性的學習。例如，“Lost and found”一課，教學重點為名詞性物主代詞的用法，相信關于這一點，教師已經在課上講解了很多次，因此在微課中，盡量不要錄制講課的視頻，這樣學生很難堅持看下去?？梢砸曰顒右曨l代替。例如，視頻中，幾名同學正在做句子接龍的游戲，只要看到教室中的物品，就要立刻用物品來造句：

A：Whose apple is that？ ? ? B：It’s my apple./It’s mine.

A：Whose book is that？ ? ? B：It’s Peter’s book./It’s his book./It’s his.

視頻時長控制在5分鐘左右，視頻中的對話基本囊括了所有的形式和教室中所有能夠描述的物品。學生在看微課的過程中，相信一定能夠鞏固名詞性物主代詞的用法，掌握本課重點。

1.2化解難點

語法是學生學習英語過程中遇到的最大難題，語法知識講解起來是十分抽象的，如何讓學生透徹的理解，熟練的運用，一直是教師思考的難題。微課教學利用視頻的特殊功能，能夠打破傳統口授式教學的限制，以更加新穎的形式，更有效的攻克難點，提高學生學習效率。例如，在學習關系代詞時，教師可以在微視頻中加入思維導圖，以形象化的方式促進學生理解。例如，視頻中呈現樹狀圖，延伸出的樹干表示關系代詞，樹干下的樹枝分別為關系代詞的作用，關系代詞的分類，who和that的區分以及who、whom，whose的使用區別。在學生讀懂了樹狀圖的內容后，可以根據微視頻中布置的任務來完成練習，測試自己的掌握情況，遇到問題時可以以樹狀圖中的內容為依據，自己解答。這樣的學習方式充分彰顯出了學生的學習主體性，也考慮到了他們的思維特征，將學習內容簡化，一定能夠更快速的幫助他們化解難點。

1.3體現趣味

微課教學法走入課堂，學生最大的感受就是不用重復以往的學習模式了，這種新的學習模式令他們獲得了新鮮感，學習英語的熱情也再一次被調動起來。教師要“趁熱打鐵”，抓住學生們的熱情，精心設計微課內容，進一步激發他們的學習興趣。借助微課視頻內容豐富，形象性強的特征，教師可以加入一些有趣的元素，讓學生學的愉快。例如，在學習“Body language”時，教師可以設計一個學生與微課的交互活動。在課堂上，播放微視頻，視頻中會不時的跳出單詞“welcome someone”，這時學生需要在座位上做出相應的身勢語，也可能會跳出“握手”這樣的畫面，學生需要說出相應的“shake hands”詞匯，以這樣的方式與單個或者所有學生互動，能夠讓他們在緊張、刺激的氛圍中，牢固掌握這些表示身勢語的詞組。

2.微課在初中英語教學中的應用啟示

通過總結長期以來應用微課教學的經驗我意識到了這幾點。設計微課，首先要從學生的角度出發，以他們在學習中遇到的難題為根據設計微課內容，才能真正滿足他們的需求，發揮出微課的作用。突顯重難點的同時，要找到一種化解難點的方法，盡量與學生的思維特征相契合。適當的融入趣味性元素也很必要，這能讓學生在枯燥的學習中找到一絲樂趣，將學習英語作為一種需求。只有滿足了以上幾點，才能更有效的發揮出微課教學的作用。

3.結語

微課教學并不是萬能的，教師在認識其優勢的同時，也要正確認識微課的價值，不能過度的依賴。設計微課要求教師具備教學創新能力、信息化教學能力及洞察力，對待這樣一種新生事物，還有許多問題是需要在以后的工作中探究的。提高微課教學成效，還需要廣大教師在日后的工作中多總結，多摸索。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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