高中生物教學運用思維導圖的策略淺析

卓成

摘要：思維導圖也被稱為是心智導圖，思維導圖是一種幫助學生將自身思維地進行形象化的具體方法。教師可以利用學生對于高中生物內容進行閱讀、記憶以及思考的規律，幫助學生開發對于學習內容的思維潛能。在教師進行高中生物的教學課堂中可以開展思維導圖的教學，運用這種思維方式可以幫助學生增強對于生物學科框架內容的記憶，幫助學生將復雜的高中生物內容概念在記憶中進行深化，促進學生對于高中生物知識的創造以及發散思維的發展。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;策略方法

高中生物學科作為一門具有文科性質的綜合理科學科，在學習過程中存在的大量需要學生記憶的名詞定義、具體概念、實驗現象等。在教學過程中，很多學生不能將生物學科學的學習達到一個較高的水平，主要的原因在于學生對于高中生物知識內容的理解不夠深刻。學生在處理生物問題的時候，無法將所學的內容與所要解決的問題相結合，而思維導圖的引入能夠有效地改變學生死記硬背的背誦模式。思維導圖模式的引入有利于簡單容易記憶的關鍵詞詞語，幫助教師引導學生在自身主動地知識體系構建中更深層次地去理解所要學習的內容，提高教師在學習生物知識過程中的效率，實現生物教學的工作的順利實施。

一、構建實驗的框架，加強學生思維的參與

在高中生物的教學過程中，教師可以幫助學生在學習過程中對于相關的生物知識的思考，通過對于所學內容的發散思維聯想記憶，建立完善的思維導圖，構建完整的思維邏輯體系，讓學生將所學過的知識進行串聯。從而讓學生更好的解決生物學習過程中的問題，在高中生物的教學過程中，對于實驗教材的教學僅僅只局限于生物實驗的實驗原理、所用器材以及實驗流程，在一些實驗教學中甚至直接告訴學生實驗應有的實驗結果，使得高中的生物實驗課變成可有可無的“固定模式下的動手操作課”，這大大打擊了學生對于高中生物知識學習的積極性。正確的高中生物教學模式應當是教學在教學之前將學生分成小組，讓小組結合所要學習的內容材料進行與實驗相關的思維導圖，引導學生對要所做的實驗產生思考以及提出對于實驗內容有關的問題，教師在實驗教學過程中可以對于學生提出來的問題進行集中的問題解答，幫助學生建立完善的思維過程，改變以往傳統的思維理念。例如在“有關細胞的有絲分裂”這一實驗中，教師就可以在實驗課開始之前根據書本上有關實驗的內容構建對于細胞有絲分裂這一實驗的思維導圖，教師在實驗課開始之前，應當將本實驗的實驗原理、實驗材料、實驗步驟告與學生，并且向學生提出的幾個實驗重要問題以及讓學生總結有關于實驗的問題。教師在實驗過程中，對所提出的問題進行逐一的解決，對學生思維導圖的關鍵之處進行補充完善，可以強化學生的動手參與能力與思維參與意識，提高生物實驗教學的教學效果。

二、構建知識體系，鑄造知識網絡

在傳統的教育模式之中，教師對于題目的講解往往會采取板書的形式，在這一形勢下，需要學生較長的構思時間，學生對于先前所學的知識內容會隨著時間的推移而變得越來越模糊。與此相反，構建思維導圖的方式可以幫助教師在教學過程中引導學生縮短構思時間，把題目中的關鍵點進行重點突出，以關鍵點作為教學主題，引導學生對于要學習的內容進行發散性地思維。高中生物的知識點往往都是零零碎碎的，但是在零零碎碎間也存在著或多或少的聯系，教師要利用好這些聯系，幫助學生對于所產生的問題進行綜合分析，有一個知識點發散到一個知識網，使學生對于所學內容的認識不再是僅僅局限于一個具體的知識點，而是站在一個更為多方面的角度看待生物問題，深化學生對于高中生物知識的記憶和使用方法。

三、實行小組合作，運用團體力量

在傳統的教育模式之中，教師往往采取的是單人的口頭教授方法，忽略了學生群體在教學中的作用。新的教育模式之下，可以采取小組合作探究的方法來幫助學生建立高中生物知識的思維導圖。教師可以采取任命小組組長的方式，讓小組組長記錄好組內每一成員的思維觀點，對于不同的思維觀點要進行記錄，在組長與教師進行觀點溝通之后，教師可以選擇與教學內容有關的觀點讓組員展開集中討論，以此來確保教學工作的正確導向，在合作中提高學習質量。在教學設計中，教師要充分利用思維導圖具象化和條理化的特點，使學生的研究重點圍繞課題內容的重點內容展開，在循序漸進的教學過程中展開對核心問題的研究，實現對于課堂時間的高效利用。

四、展開聯想記憶，拓展學生思維

在教學過程中，許多教師都讓學生記好課堂筆記。但僅僅讓學生記好課堂筆記，讓學生去背誦課堂筆記是難以實現對于高中生物知識的完全掌握的。對于課堂筆記，教師應當發揮思維導圖的優勢，抓住一個教學重要點，對這個重要點進行合理的展開，用點、線、面的教育方式有利于加強學生對于所學內容的記憶與掌握。也有利于學生對于所學內容的整體思考。在記筆記的過程之中，教師也應當給予筆記本中的空白處幫助學生及時進行內容知識的補充，調動學生思維的思考能力，對于所學內容更加的清晰。

結束語;高中生物的教學過程中，教師有著很多有效的教育輔助工具，在這些工具之中，思維導圖是一種有效的思維方法。運用思維導圖進行教學，有利于調動學生對于高中生物知識學習的積極性，幫助學生加強對于高中生物知識的記憶與理解。高中生物教師應當加思維導圖教學模式運用到教學工作中，結合具體的教學情況，對于所教學的內容進行針對性地思維導圖教學，最大限度上利用好思維導圖的優點，幫助學生更好的學習高中生物知識，提高高中生物的教學水平。

參考文獻

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