小學科學教育教學生活化初探

張懿德

摘要：小學科學是小學階段很重要的一門學科，也是對科學啟蒙的認知。因為科學現(xiàn)象具有真實性、形象化還有檢驗知識的能力，同時科學生活是集觀察、演示、實踐、調查等一身的課程，它能吸引學生的興趣愛好，更重要的是能幫助學生揭開大自然神秘的面紗，培養(yǎng)學生綜合素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學科學;生活化;教學

當代社會，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已嚴重受到影響，傳統(tǒng)的教學模式已不再適用于如今小學科學的教育。我國為了綜合提升小學科學學生的綜合素質，專門把生活化教育理念與科學課程相結合。但因受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，因此要加強對生活化教學的應用，為更好的培養(yǎng)學生優(yōu)良的科學創(chuàng)造力，促進小學生對科學知識的學習，以此來培養(yǎng)更多的新型式科學人才。

一、教學內容生活化

科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎性學科，是做科學啟蒙的學科。當然科學課程所學習的內容是非常具體的自然事物。當兒童從出生起就開始接觸世界，兒童的生活經(jīng)驗實際也是對世界認識的一個過程，盡管對周邊的事物有認識，但認識有限，容易出現(xiàn)一些模糊的認識或者是錯誤的認識，而科學課程的根本目的就是要教孩子正確的認識世界，認識科學。在上科學課程時，很容易看到一種現(xiàn)象就是孩子在上課，但是都不看課本的，所學習的東西都是孩子們周圍一些常見的東西。而課本實際上只是規(guī)定了一些教學的內容，包括科學的概念、定義或者規(guī)律等等。這些都是用來幫助孩子們正確認識世界的。所以為什么看不到孩子們學課本，最根本的問題就是科學這門課程的定位本身就是要去學周圍的具體自然事物，引導孩子正確的認識世界，教育科學出版社出版的科學教材，其內容是非常豐富的，但是要從認識世界的角度來說，其內容也是有限制的，例如健康生活，第一課是保護我們的消化器官。消化器官對于學生來說是什么樣的根本沒有見過，也就談不上認識，但教材已經(jīng)給出了教學的一個方向，即生活化，再者現(xiàn)在要求整合教學資源，提高教學的有效性。

二、教學環(huán)境生活化

如上文展示的保護我們的消化器官，對教學條件的要求會比較高，圍繞教材來說建議是通過吃食物的體驗和查閱資料，了解人體消化器官和食物消化的過程，同時建議開展動手做消化器官的模型活動。為何會這樣建議，主要就是教學條件有限制，也不可能直接給出實物來讓學生觀察。所以只能去從生活化的角度考慮，用創(chuàng)設情境的方法來模擬教學環(huán)境，使之生活化。按照課程標準的要求，要落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，重視實驗教學，努力創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，促進學生積極參與、主動探究，做好每一個實驗，創(chuàng)設生活化的教學情境具有顯著的意義。

例如，保護我們的消化器官，在上課前就可以讓學生找找資料來了解消化器官的相關功能，在課堂教學當中，可以利用多媒體技術播放一些模擬人體消化器官的動畫用來吸引孩子們將注意力集中在教學內容上，然后引導學生進入研討實驗環(huán)節(jié)?；蛘呤窃O計導學案，基于學生預習的成果，直接利用問題的形式創(chuàng)設情境來引導孩子進入學習狀態(tài)。

三、教學體驗生活化

在小學科學教學過程中，根據(jù)生活中比較貼近學生們身邊的事物及現(xiàn)象來舉例子、提出相關的問題。學生對于熟悉的事物及現(xiàn)象在分析討論時更愿意去思考及交流。例如，在講解有關水的狀態(tài)及變化的內容時，教師就可以從生活中的燒水現(xiàn)象及冬天結冰的現(xiàn)象提出問題，由于學生在生活中都有相關的生活經(jīng)驗，所以學生能較快總結出水有三種狀態(tài)，而且不同狀態(tài)的水可以相互轉變。這樣可以有效的帶動課堂氣氛，提高課堂效率，而且讓學生理解知識更深刻，有些同學甚至在日常生活中再見到這樣的情景時會聯(lián)想到所學的內容，真是一舉三得。因此，在小學科學教學中，教師要盡可能地聯(lián)系實際生活中的現(xiàn)象及事物，不僅能激發(fā)學生積極思考與交流，還能引導學生多去觀察身邊的科學現(xiàn)象，總結科學規(guī)律。

小學生的理解能力與初高中學生相比，存在明顯差距，尤其是對于較為抽象和沒有接觸過的事物，接受起來較為吃力。因此，在小學科學教學中，學生對生活中較為熟悉的情境，教師盡可能去還原，幫助學生較快的進入模擬情景中。讓學生在此期間積極探索，在發(fā)現(xiàn)問題后能夠自主解決問題。例如，在講解《營養(yǎng)要均衡》時，教師結合生活中的飲食創(chuàng)設場景，將生活中的常見的食材帶入課堂。在講解中設置能引起學生積極思考的問題，例如“生活中經(jīng)常吃哪些食物？”“怎樣搭配有益于健康？”“怎樣烹飪有利于保留食物中營養(yǎng)成分？”一系列的問題能讓學生從實際生活中出發(fā)，激起學生的思考及討論的興趣。這樣的情境創(chuàng)設，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并學會生活經(jīng)驗用于理論學習。通過模擬食物營養(yǎng)搭配，促使學生交流和討論，增加學生主動參與的廣度和深度，有效調動學生自主學習。同時，幫助學生能綜合應用所學知識解決真實情景中的問題，讓學生學以致用，在生活中關注營養(yǎng)搭配和飲食健康。

總而言之，生活化教育教學作為新的教學方式滲透于小學科學教學中，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是非常有必要的，在生活教育理念融入與小學科學教學過程中，學校和老師應共同努力制定相關的策略方針，根據(jù)小學學生的實際學習狀況開展合理的生活科學教學，對孩子盡職盡責。這樣才能促進科學教育事業(yè)的進步。

參考文獻

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