思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討

摘要：英語作為目前國際上的通用語言之一，國家對這門學(xué)科的教育十分重視，在高中階段的英語教學(xué)是整個英語學(xué)習(xí)的難點以及重點階段，但是就目前的英語教學(xué)效果看來，并不盡如人意，特別是在英語的語篇教學(xué)中體現(xiàn)的更為明顯。在語篇的實際教學(xué)環(huán)節(jié)中教師依然使用填鴨式的教學(xué)方式，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒越發(fā)明顯，長此以往就會喪失英語學(xué)習(xí)方面的興趣。為了改變這種情況，思維導(dǎo)圖得以導(dǎo)入到高中的英語語篇教學(xué)中。本文先從當(dāng)前高中階段中的英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀的剖析入手，在文后具體提出了如何將思維導(dǎo)圖和高中英語語篇進行有機集合的方式，希望可以對今后的高中英語語篇教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中英語;語篇教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

1當(dāng)前高中階段英語語篇教學(xué)工作現(xiàn)狀剖析

站在高中英語的語篇教學(xué)本質(zhì)上來看，語篇教學(xué)并不同于字詞的教學(xué)，其中會涉及到大量的知識點和字詞句，并通過諸如互補等等方式將語義彼此之間得以串聯(lián)，在針對整篇文章進行閱讀的時候，是需要站在整體的層面上進行對應(yīng)的閱讀。通過對語篇的綜合學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)學(xué)生對于語篇自身的更深層次的了解，并逐漸培養(yǎng)出其統(tǒng)御全局的能力，也就是經(jīng)常說的語篇能力。但是從目前的高中階段的英語語篇教學(xué)效果來看，在整體的語篇學(xué)習(xí)過程中遭遇到了諸多的問題，導(dǎo)致在實際的語篇理解上出現(xiàn)了偏差，僅僅憑借著語句之間的理解在統(tǒng)御全篇上具有一定的難度，在一些難點以及重點問題的學(xué)習(xí)上更加是全程迷糊。除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力缺陷之外，也和教師教學(xué)方式的選用有一定的關(guān)系，在實際的教學(xué)過程中教師完全沒有從學(xué)生的立場出發(fā)，并且也沒有根據(jù)學(xué)生自身的能力限制進行對應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計，最終導(dǎo)致整體的語篇教學(xué)在語義理解上出現(xiàn)了極大的偏差。站在學(xué)生自身的長遠發(fā)展角度上考慮，語篇教學(xué)不僅僅是為了不斷提升的英語閱讀以及交流水平，更加是為了提升其實際應(yīng)用能力，不斷提升其綜合素質(zhì)。

2在英語語篇教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式

2.1文章總體把握以便進行教學(xué)導(dǎo)入

在英語語篇教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使用思維導(dǎo)圖的前提就是教師從整體角度上把握文章的具體含義，通過開展教學(xué)導(dǎo)入活動來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。舉個例子，在人教版的高中英語教材第一冊中有一課時為《Good Friends》。這一課時中涉及到了諸多的有關(guān)朋友的詞匯，主要有形容詞、名詞以及動詞三類，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以將這些詞匯通過思維導(dǎo)圖的方式予以連接，并將之展示給學(xué)生看。根據(jù)科學(xué)研究表明人腦的工作記憶容量是5到9組信息，借助于這種模塊化的記憶模式，對于記憶效果的提升有著十分顯著的效果。所以在實際的語篇教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將本課時中涉及到的諸多詞匯予以重組，借助思維導(dǎo)圖將之劃分為若干個板塊，并可利用思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)知識點的層層遞進，以便在幫助學(xué)生快速有效會議所學(xué)詞匯的同時將學(xué)生原本學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)進行減輕。從而真正意義上做到詞匯的全面掌握與詞匯記憶理解的簡單化共同發(fā)展的目標(biāo)。在這一單元中共有著形容詞9個，名詞7個以及動詞8個。在這些詞匯中，形容詞這9個又可分為形容人以及形容物體的，分別有5個和4個。動詞8個又可分為5個不及物動詞以及3個及物動詞，通過這種詞匯教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對這些詞匯的性質(zhì)形成最為直觀清楚的了解。當(dāng)然如果想要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)某一個詞匯，只需要繼續(xù)進行分割即可。具體的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

2.2課前閱讀的開展

在高中的英語語篇教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)步驟基本是引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)詞匯，所學(xué)課時的具體知識點以及目標(biāo)，最后就是彼此之間的英文對話練習(xí)，這一套語篇教學(xué)方式對于學(xué)生理解文章的具體含義有著一定的幫助。因此在正式教學(xué)之前，教師可以通過一個情景的設(shè)置來幫助學(xué)生理解某個詞匯或者是句子的深層含義。舉個例子，英文單詞hunt，也是在《Good Friends》中，他作為及物動詞、不及物動詞以及名詞分別有著不同的用法以及含義。這時候的情景就應(yīng)該你流落到一個荒無人煙的小島上，這個小島上沒有任何人居住，并且也沒有任何的日常生活用品，你需要做什么才能夠存活下來。引導(dǎo)學(xué)生一步步的進入hunt 的學(xué)習(xí)中，寓教于樂，效果是十分顯著的。同時，也可以讓學(xué)生在課前進行文章的速度工作，通過思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞句的捕捉，讓學(xué)生對文章形成一個大概的梗概，隨后就可以借助于地位導(dǎo)圖開展深入的文章閱讀教學(xué)。

3總結(jié)

為了改變之前高中英語語篇教學(xué)中的死板僵化的填鴨式教學(xué)，提升語篇教學(xué)的實際效果，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用。憑借其條理性以及生動性可以將學(xué)生英語語篇學(xué)習(xí)興趣以及熱情在最大程度上予以調(diào)動。借助于思維導(dǎo)圖的條理性，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)以及理解上都會形成以具備系統(tǒng)化特點的知識體系，在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時也可以將記憶效果予以提升。

參考文獻

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作者簡介：張露;1986.08;女;四川省巴中市巴州區(qū);四川省巴中市恩陽區(qū)恩陽中學(xué);一級教師;有效課堂