農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐探索

夏永全

摘要：我校地處川渝邊陲，網(wǎng)絡(luò)雖通，但學(xué)生卻沉迷網(wǎng)游，用來(lái)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間實(shí)在很少。尤其是廣大農(nóng)村兒童與老人的隔代留守，給教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了不少的困難。我們語(yǔ)文課堂搭乘學(xué)校“領(lǐng)雁工程”的快車(chē)，堅(jiān)守“綠色教育”這一理念，從各年級(jí)各學(xué)科新課標(biāo)、文本及學(xué)情入手，探索出適合我校校情和學(xué)科實(shí)際的新課堂教學(xué)方式，形成我校的教學(xué)有效性常態(tài)化機(jī)制。構(gòu)建了以“樂(lè)學(xué)、善思、合作、探究”為課堂主題，以“方法、引領(lǐng)、激發(fā)、評(píng)價(jià)”為教改方向的“三環(huán)五步”綠色課堂教改模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 教學(xué)實(shí)踐

“三環(huán)五步”的主要內(nèi)容

根據(jù)初中各學(xué)科的特點(diǎn)，我們將每堂課的教學(xué)任務(wù)分為本體性教學(xué)任務(wù)與非本體性教學(xué)任務(wù)，將本體性教學(xué)任務(wù)作為課堂的核心內(nèi)容，作為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)、課中合作、課后鞏固的原動(dòng)力。

一、三環(huán)

（一）任務(wù)前：

課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教材、教師多邊互動(dòng)的主要陣地，但課外更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要平臺(tái)。而農(nóng)村學(xué)校最弱的環(huán)節(jié)便是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的極度弱化，學(xué)習(xí)習(xí)慣的極端欠缺。為了有效改變這一現(xiàn)狀，教師將每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容化為任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師利用課題小組設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新課的主要內(nèi)容，力求培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）任務(wù)中：

這是學(xué)生、教材、教師開(kāi)展多邊活動(dòng)的重要平臺(tái)，是教師利用教材引導(dǎo)學(xué)生合作交流，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生多邊對(duì)話的重要環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師要充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為范本”教改思想，利用“小組學(xué)習(xí)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善思、合作、探究”。教師要作好有效的“方法、引領(lǐng)、激發(fā)、評(píng)價(jià)”，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）任務(wù)后：

結(jié)合任務(wù)前與任務(wù)中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，教師與學(xué)生一起質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)價(jià)，形成知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)技能轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)反思、梳理、鞏固，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法的把握，實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值的陶冶。老師通過(guò)教改課堂的自我審視，改進(jìn)教學(xué)方法，探索教學(xué)規(guī)律，更好地提高課堂教學(xué)改革的有效性。

二、五步

（一） 自查自糾：

教師針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)（任務(wù)前發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案），根據(jù)班上各組學(xué)生分布情況，設(shè)置不同的檢測(cè)、評(píng)價(jià)方式，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)或班內(nèi)展示的形式展示自己的課前任務(wù)完成情況，并由組長(zhǎng)對(duì)典型問(wèn)題作好記錄。教師在學(xué)生的展示中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力做到激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的課外預(yù)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）合作交流：

對(duì)于學(xué)生自查自糾中沒(méi)有解決的問(wèn)題和本堂課的重難點(diǎn)問(wèn)題實(shí)施合作學(xué)習(xí)。以“小組學(xué)習(xí)”的形式，由組長(zhǎng)提出前一環(huán)節(jié)中記錄的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，全組同學(xué)共同解答，并形成最終結(jié)論。以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。教師巡視，各組討論，及時(shí)調(diào)控討論情況，把握學(xué)生思維的脈搏。要做到人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)。課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通、雙邊活動(dòng)。從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生自我調(diào)控為主。從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶寄荛_(kāi)發(fā)（ 動(dòng)作技能與心智技能） 、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）問(wèn)題匯報(bào)：

對(duì)學(xué)習(xí)中有爭(zhēng)議的問(wèn)題和小組未解決的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理并集中時(shí)間向全班展示匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組展示的問(wèn)題，進(jìn)行歸類(lèi)，分析形成的原因。教師根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，結(jié)合本堂課的教學(xué)任務(wù)，選擇一至二個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路和方法。其余的問(wèn)題應(yīng)該布置學(xué)生課堂后利用網(wǎng)絡(luò)去完成，并將之形成書(shū)面作業(yè)，在班上的學(xué)習(xí)專(zhuān)欄上展示。

（四）教師點(diǎn)撥：

對(duì)學(xué)生所提較為集中的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從原因分析、概念理解、規(guī)律認(rèn)識(shí)入手，從閱讀理解、解題方法、技巧訓(xùn)練著眼，以知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度為支點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。教師既要把課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完全落到“實(shí)”處，又要把課堂的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的激發(fā)與評(píng)價(jià)完全激“活”起來(lái)，充分結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)”與“活”的結(jié)合（劉國(guó)正語(yǔ)）。新課改以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)形式的追求多了，對(duì)學(xué)生的實(shí)際收獲關(guān)注的卻很少，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)教師一定要“老老實(shí)實(shí)、踏踏實(shí)實(shí)、樸樸素素”對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的課堂收獲。

（五）梳理鞏固：

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行條理性的總結(jié)，形成知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生將本課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)與方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識(shí)的技能。梳理主要區(qū)分為知識(shí)梳理、技能梳理、方法梳理，要求在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行總結(jié)性梳理，對(duì)本堂課形成的技能進(jìn)行遷移性梳理，對(duì)本堂課學(xué)到的方法進(jìn)行鞏固性梳理，以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

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