初中物理教學中學生自主學習能力的培養策略

陳巖

摘要：物理課程標準中明確指出應幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。因此，初中物理教師應積極響應新課程標準的號召，在教學中組織學生主動探究和自主學習物理知識，從而促使學生養成良好的自主學習意識，并促使學生的自主學習能力在不斷的訓練中得以提高。

關鍵詞：初中物理;自主學習能力;培養

培養學生的自主學習能力對促進學生的全面發展起著積極的幫助作用。但是，在當前的初中物理教學中，學生自主學習的效果并不好，甚至存在很多問題，諸如，學生的自主學習興趣不濃、意識不強、自主學習時間少、沒有科學有效的自主學習方法等等。鑒于此，初中物理教師應積極改變原本知識傳遞者身份，設法激發學生的學習主動性，并給予學生正確、科學、有效的指導和訓練，從而促使學生學會自主學習，并使學生的自主學習能力得以不斷提高。

一、營造良好自主學習氛圍

“能動性”是學生自主學習的特征之一，若學生能把學習建立在人的能動性基礎上，其學習就會自然而然地由他律轉變成自律。因此，初中物理教師在對學生進行自主學習能力的培養時，應注重指導學生及時調整自我學習的理念與方法，激發學生“我要學”的學習動機，從而為提高學生的自主學習能力創造良好的前提條件。具體而言，教師可以通過引入物理學史來增強教學的趣味性，通過重視物理實驗來促使學生在親歷知識的過程中加深對物理的學習興趣，通過與學生建立民主、平等的師生關系等等，來為學生營造良好的學習氛圍，從而促使學生的自我激發學習動機能力得以培養。

例如，物理知識相對而言較為枯燥，因此，在課堂上，我就經常通過穿插物理科學家刻苦自學、潛心探究物理現象的趣聞、故事來激發學生的學習興趣。在學習“重力”這一知識點時，我引入牛頓由蘋果落地聯想到萬有引力這一故事;在學習“力與運動的關系”這一知識點時，我引入古希臘哲學家亞里士多德的觀點“力是維持物體運動狀態的原因”，以及牛頓第一定律的內容，讓學生來自行判斷力與運動的關系......來使得物理課堂充滿了趣味性和探究性，同時讓學生學習科學家們堅持不懈的探索精神，從而促使學生的自我激發學習動力能力得到了培養。

二、實施“學案導學”教學模式

長期以來，初中物理教師受到傳統教學觀念和應試教育的影響，使得學生一直處于被動接受的學習狀態，而忽略了學生的主體地位，這對學生自主學習能力的培養非常不利。因此，初中物理教師應積極轉變教學觀念，以“學生發展”為本，關注學生的主人翁地位，在教學中重視對學生學習積極性的培養。而“學案導學”教學模式就是一種有效培養學生自主學習能力的新型教學模式。教師以“學案”為載體，引導學生自主學習，并給予學生有效的指導，從而促使師生共同合作來完成教學任務，如此便使得學生的自主學習能力得以不斷提高。

例如，在學習《汽化和液化》這部分內容的時候，我就通過導學案來引導學生在課前進行自主學習。導學案：1、汽化的概念和兩種方式。2、蒸發、沸騰和沸點的概念。3、液化的概念、條件和兩種方式。并結合幾個現實生活中的實際現象來讓學生判斷這種現象是什么物理現象。如此一來，我通過導學案來引導學生進行課前預習，促使學生積極主動地進行了學習，從而促使學生的自主學習能力得以不斷提高，以此同時還提高了學生課堂學習的針對性和有效性，提高了課堂教學效率。

三、推行“小組互幫”合作制度

協作學習能力是自主學習能力的一種體現，它是指學生為了完成共同的任務而進行的有明確責任分工的互助性學習的能力。小組互幫制度就是促進學生物理協作學習順利進行的重要途徑。因此，初中物理教師在教學過程中，應注重組織學生進行小組協作學習，讓學生先通過自主探究來理解教學內容，然后再通過小組交流討論或操作、實驗等來進行協作互幫，從而促使學生的自主學習能力和協作學習能力得以增強。

例如，在學習《光的折射》這部分內容的時候，我就通過組織學生進行合作探究實驗來探究光的折射現象。上課伊始，我利用生活中的兩個現象來引出光的折射現象。然后，我將學生進行分組，讓各小組自行設計實驗內容來探究光的折射現象。學生通過討論設計出了通過改變水槽中的水量、改變傳播的介質等實驗來探究光的傳播方向是否發生了改變，并通過合作畫出了相應的光路圖。這樣，我通過組織學生間進行小組互幫的合作學習模式，促使學生間通過合作討論、交流來自主探究了物理知識，從而促使學生的自主學習能力和協作學習能力得到了增強。

總而言之，培養學生的自主學習能力對學生學好物理，乃至一生的學習和工作都有著極其重要的幫助作用。因此，初中物理教師在教學中應尤為重視對學生自主學習能力的培養，將課堂上的大部分學習時間還給學生，并通過營造良好氛圍、學案導學、小組合作等形式來促使學生的自主學習能動性得以充分調動，從而促使學生學會自主學習，大大提高學生的物理學習效率，進而使得初中物理的教學效果得以顯著提升。

參考文獻：

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