民族精神教育在初中歷史教學中的滲透研究

肖月娟

摘要：中國是一個歷史悠久的國家，蘊含著豐富的文化內涵，之所以至今屹立不倒且愈加強盛，是因為中華民族的民族精神始終貫穿著中國的發展史，給中華兒女帶來了無窮無盡的力量。歷史作為一門記錄和闡釋人類進程歷史事件的學科，擁有豐富的內核，包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等，尤其是家國情懷，蘊含著中華民族的民族精神，將一代又一代的中華兒女緊密連接在一起，共同為祖國的繁榮昌盛而奮斗著。因此當前，歷史教師教學時更要重視學生民族精神的培養和教育，增強學生的民族意識，豐富學生的民族內涵。本文圍繞生活實物、借助情境、組織學生實踐等三個方面展開民族精神教育在初中歷史教學中的滲透研究。

關鍵詞：民族精神教育;初中歷史;教學;滲透研究

民族精神是一個民族的脊梁和精神支柱，能夠給一個民族帶來希望，促使民族不斷進步。歷史教師在教學中滲透民族精神教育是符合教育發展的趨勢，能夠提高學生的綜合素養，促使學生不僅成長為擁有豐富知識的人才，還能成長為擁有高貴品質的人才。因此，筆者作為一名初中歷史教師，有責任為培養學生的民族精神貢獻力量，健全學生的人生觀、價值觀、世界觀，增強學生的民族自尊感、責任感。

一、圍繞生活--喚醒學生民族意識

生活，是人們開展一切活動的基礎，對人們有著強有力的指導作用，學生學習也是如此。歷史教師在教學中結合學生的生活展開民族精神教育，能夠增加學生的生活經驗，方便學生理解所學知識，喚醒學生的民族意識，促使學生形成科學的學習機制，理解民族精神存在的意義。教師可以圍繞教材對學生展開教育，引發學生對民族精神的深層次思考，使學生在生活的指導下，形成民族自尊自強的意識，懂得維護祖國。

例如，在學習“甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”這部分內容時，筆者為了讓學生看到甲午中日戰爭戰敗給中國人民帶來的傷害，讓學生懂得抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是每一個中國人義不容辭的責任，增強學生的民族意識，促使學生維護祖國的統一，在教學中為學生展示了甲午中日戰爭中鄧世昌等英烈的圖片，讓學生就甲午戰爭發表自己從圖片中獲得的啟示。學生了解了甲午中日戰爭的始末之后，紛紛表達了對清政府無能的憤怒，對英烈英勇反擊、不怕犧牲精神的贊揚，明白了落后就要挨打的硬道理，增強了歷史責任感，立志要為祖國的繁榮昌盛和統一貢獻自己的力量，做一個真正的愛國者。這樣，筆者通過采用生活實物教學，讓學生對甲午中日戰爭有了清晰的認識，喚醒了學生的民族意識。

二、借助情境--培養學生民族精神

情境教學法是教師借助生動活潑的情境來改善課堂的教學現狀，將靜態的文字符號變為動態的場景，吸引學生的注意力，提高課堂趣味性的一種教學模式。歷史教師在培育學生民族精神的過程中應用情境，可以有效吸引學生的注意力，加深學生的理解，讓學生懂得民族精神的含義，能夠從自身做起，養成民族氣節。

例如，在學習“中華民族的抗日戰爭”這部分內容時，筆者為了讓學生了解抗日戰爭的過程，吸取反法西斯戰爭的教訓，堅定正義終會戰勝邪惡的信念，形成堅持不懈維護祖國安全的民族精神，在教學中利用多媒體為學生播放了抗日戰爭的紀錄片，讓學生近距離感受抗日戰爭對中國的影響。學生觀看紀錄片后，對抗日戰爭有了更深層次的思考，知道了抗日戰爭勝利的不易，為中華兒女反抗外來侵略的決心所感動，樹立了保衛祖國安全、反法西斯的意識，形成了堅持不懈維護祖國安全的民族精神。這樣，筆者通過借助情境，加深了學生的學習歷史的印象，使得學生在情境的影響下，獲得了更強烈的感受，培養了學生的民族精神。

三、學生實踐--豐富學生民族內涵

學生學習的最終目的是為了在生活中實踐和應用，這就使得教師在教學中不能只顧自己講授，還要增加學生實踐的機會，加強學生對知識的掌握。因此，歷史教師要想強化學生的民族精神，就要鼓勵學生實踐，感受民族精神，提高學生對民族精神的認識，豐富學生的民族內涵。

例如，在學習“抗美援朝”這部分內容時，筆者為了讓學生認識抗美援朝，保家衛國的正義性，懂得互幫互助、反抗外侮、維護和平的道理，通過黃繼光、邱少云等的英雄事跡豐富學生的民族內涵，在教學中組織學生開展了實踐活動，讓學生化身為小記者，編輯“抗美援朝”的報道，將自己所學的知識傳播給他人。學生拿到任務后，很快就借助圖書館、網絡資源等開展了資料搜集。在搜集中，學生不僅學習了黃繼光、邱少云等的英雄事跡，還理解了“抗美援朝”的意義，知道了中美朝之間的復雜關系，反抗別國侵略的必要性，熱愛和平的正義性，豐富了自己對民族的認識和理解，順利完成了學習任務。這樣，筆者通過組織學生實踐，讓學生有了自我發揮的平臺，幫助學生豐富了民族內涵。

參考文獻：

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