改變常規優化創新

朱曉芳

摘 要：閱讀和寫作教學是語文學科的核心教學內容，對學生語文核心素養的培養有著重要的意義，可以對學生未來的發展造成很大的影響。閱讀是學生獲取外界信息的有效渠道之一，而寫作則是學生表達自身想法的方式。雖然在內容和形式上存在差異，但這兩者之間卻有很大的關聯性。在小學語文的教學工作中做好閱讀與寫作教學的整合工作，與教師教學質量的提升有著密不可分的聯系。本文從探討小學語文閱讀與寫作整合的實際意義出發，為小學語文和閱讀教學的整合提出一些有效的策略。

關鍵詞：優化創新;閱讀與寫作;教學探究

引言

隨著新課程改革的全面推動，各學科教師紛紛對自身的教學模式進行優化。語文是小學階段的基礎學科，而閱讀能力和寫作能力又是小學語文教學工作中的重要一環，提升閱讀及寫作教學的質量，做好二者的整合工作是小學語文教師面臨的主要課題。在這種大背景下，教師只有更加清晰地認識到小學閱讀與寫作有效整合的積極作用，才能以更加合理的方式開展相應的教學活動。

1.小學閱讀與寫作整合的積極作用

語文閱讀教學與寫作教學作為小學語文教學的重要環節，可以有效地培養學生的書面表達能力與邏輯思維能力，對學生未來的發展有著深遠的影響。其中閱讀是積累寫作素材的重要途徑，對學生閱讀能力和寫作能力的提升有著積極地促進作用。而寫作是學生展示閱讀成果的主要載體，可以對學生的文字組織能力進行有效地考察。但在現階段的小學語文教學中，教師并沒有認識到這二者的關聯性，從而導致學生的語文綜合素質無法得到有效的提升。在實際的教學工作中，教師可以將寫作教學與閱讀教學進行整合，讓學生的學習興趣得到增長，激發學生的創作熱情，這樣才能相輔相成的提升學生的語文核心素養。

2.小學語文閱讀與寫作的有效整合策略

2.1利用閱讀提升學生的寫作興趣

小學生年級小，性格也普遍活潑好動，在上課時很容易因為外界的干擾轉移注意力。教師只有不斷豐富課堂中的趣味性，提升學生的學習興趣，學生才會將更多地學習精力投入到閱讀與寫作教學中。教師要從方式和內容兩個角度入手，一方面要采取更加合理的情境化教學、問題式教學等方式，摒棄傳統教學方式存在的枯燥。另一方面也要不斷豐富課堂教學內容，為了達到這一目的，教師的目光不能局限于傳統的教材內容里，隨著網絡信息技術的蓬勃發展，教師可以借助多媒體等技術，將更多地閱讀材料引入到學生的閱讀教學中，這樣不僅可以借助更加直觀的網絡信息設備吸引學生的學習興趣，提升學生的學習動力。另一方面也可以拓展學生的知識視野，實現學生綜合素質的增長。

2.2利用閱讀幫助學生積累寫作素材

無論是想提升學生的寫作能力還是閱讀能力，都不是一蹴而就的任務。學生需要在學習過程中通過漫長地積累，來提升自身的基礎內涵，這樣才能實現個人能力的增長。為了提升學生的閱讀及寫作能力，教師可以引導采取更加合理的方式提升閱讀量。一方面來說，閱讀量的提升可以讓學生的閱讀經驗實現增長，學生也可以更加迅速的理解文章及背后的蘊含的感情。另一方面，隨著學生閱讀量的增長，學生積累的寫作素材也會越來越多，這樣學生在寫作時也能引入更豐富的內容。除此之外，教師也要結合學生的實際理解能力，為學生挑選適應其理解能力的文學作品，這樣才能讓學生將閱讀中的素材真正應用到作文中。

2.3對學生的閱讀能力與寫作能力進行整合

除了提升閱讀的有效性之外，結合教材開展閱讀與寫作的實質性整合也是優化小學語文教學課堂的主要內容。為了更挺好的增強學生的語文綜合素養，在提升學生寫作能力的同時，教師還要實現學生閱讀能力的增長。為了達到這一目的，教師可以在完成課堂教學任務后，讓學生先對文章中的關鍵詞進行總結，然后根據自己對文章的理解，結合關鍵詞進行仿寫。這樣不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還能讓學生加深對文章的印象，提升學生的課堂學習效率。

對于年級不同的學生，教師也應該采取分層次的教學方式。對低年級的小學生來說，教師的教學重心應該是培養學生的閱讀技巧，讓學生的閱讀速度和理解能力得到增長。對于中高年級的學生來說，教師的教育重心就是表達能力的培養，讓學生可以將自己的想法表達出來。教師可以在教學中多開展一些探究式教學課堂，讓學生通過對問題的討論得到自己的答案。這樣不僅可以通過討論優化學生的思維方式，讓學生學會從不同的角度去看待問題。還能讓學生的語言組織能力得到增長，從而有效地提升學生的寫作能力，讓學生避免寫作時出現寫作思路不清晰等問題。

3.結語

綜上所述，小學語文閱讀教學與寫作教學的整合工作已經迫在眉睫，教師的教學質量在很大程度上直接影響到了學生的學習成果。教師必須在尊重學生課堂體驗的前提下，從多個角度分析這一教學課題，從而為學生帶來更加全面地課堂教學方式，實現學生語文綜合素質的提升。

參考文獻

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