淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

劉富珍

摘 ?要：在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀與寫作能力一直是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是許多教學(xué)人員和理論研究者都十分關(guān)注的問題。將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，不僅能夠創(chuàng)新目前的語文教學(xué)方式，也能夠幫助同學(xué)增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)提高同學(xué)的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);閱讀;寫作

引言：

語文一直是基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生日后深化自己的語言理解能力及語言應(yīng)用能力奠定良好的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的人文思維的重要課程。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作之間的聯(lián)系日益緊密，通過讓閱讀與寫作進(jìn)行深度融合，可以讓課堂的效率得到顯著提升，同時(shí)也能夠有效降低語文學(xué)習(xí)的難度，讓更多的小學(xué)生愛上語文。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

在課堂教學(xué)中，如果能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往可以降低課堂教學(xué)的難度，讓課堂的教學(xué)效率大幅度提升，從而達(dá)到事半功倍的效果。這一理念不僅適用于語文教學(xué)，也幾乎適用于所有的學(xué)科當(dāng)中。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)配合老師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)以更加集中的注意力來傾聽老師的講課內(nèi)容，并且完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師必須把激發(fā)學(xué)生的興趣作為融合閱讀與寫作過程的重中之重，通過采用更加多樣的教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文課堂當(dāng)中的閱讀環(huán)節(jié)相對(duì)來說還比較簡(jiǎn)單，而且閱讀的資料當(dāng)中有很多生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生普遍會(huì)有較強(qiáng)的興趣，因此通過與語文閱讀有關(guān)的教學(xué)任務(wù)來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語文世界的探索是比較容易的。

二、關(guān)注每個(gè)同學(xué)

教師在指導(dǎo)語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，需要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果有同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了困難，教師不能一味的指責(zé)學(xué)生不夠?qū)Ｗ⒒蛘邔W(xué)習(xí)能力弱，而是應(yīng)該傳授給學(xué)生更多高效的學(xué)習(xí)技能，有針對(duì)性的幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。如果教師總是打擊學(xué)生的自信心，不僅無法讓課堂效率得到提升，長(zhǎng)此以往甚至?xí)寣W(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的勇氣，認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)不好語文。小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)和完善自我意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的個(gè)體往往會(huì)非常在意他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，無論是好的評(píng)價(jià)或者壞的評(píng)價(jià)，同時(shí)也無論評(píng)價(jià)是否客觀，都會(huì)被小學(xué)生全盤吸收。所以教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)就尤其重要，教師要積極肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中付出的努力，以正面的激勵(lì)教育幫助學(xué)生樹立起自信，這樣能夠降低同學(xué)的畏難情緒，同時(shí)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)也會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助，通過良好的師生互動(dòng)來完成語文課堂效率的提升。

三、讓閱讀帶動(dòng)寫作

閱讀的過程是儲(chǔ)備寫作知識(shí)的過程，如果沒有足夠的閱讀積累，靠單純進(jìn)行寫作訓(xùn)練是無法讓學(xué)生寫出優(yōu)美文章的。寫作是輸出過程，閱讀則是輸入的過程。只有輸入了足夠的信息，學(xué)生才可以完成自己的輸出過程。因此閱讀和寫作二者之間是相互聯(lián)系并且密不可分的關(guān)系。很多同學(xué)閱讀能力十分優(yōu)秀，他們的寫作能力也比較強(qiáng)。而那些寫作能力弱的同學(xué)，閱讀能力也往往處在薄弱的階段。因此老師需要充分引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)閱讀活動(dòng)的重視，幫助學(xué)生在閱讀語文材料的過程中積累好的表達(dá)詞匯，同時(shí)讓同學(xué)們親身感受名家以及大師們的藝術(shù)創(chuàng)作手法，在充分領(lǐng)略這些語言美感的基礎(chǔ)上，同學(xué)才可以形成足夠的美學(xué)意識(shí)，知道哪些語文詞匯是具有美感的，哪些語文詞匯是平淡乏味的，才能在自己進(jìn)行寫作的過程中不斷取舍，創(chuàng)作出具有美感的文章。教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中多向同學(xué)推薦適合他們閱讀的作品，并且指導(dǎo)他們完成閱讀。指導(dǎo)的時(shí)候，除了對(duì)文章當(dāng)中的生詞進(jìn)行講解之外，更要幫助同學(xué)形成完善的語文思維，幫助他們了解文章的中心思想，充分體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

四、讓寫作反哺閱讀

正是由于閱讀和寫作是相輔相成并且能夠互相促進(jìn)的過程，因此寫作能力的提升也會(huì)帶動(dòng)閱讀能力的提升。在寫作的過程中，學(xué)生的內(nèi)在思維可以體現(xiàn)在書面上，能夠把自身的獨(dú)特感受具體的書寫出來，這一過程會(huì)幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的表達(dá)能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在完成寫作之后，學(xué)生也需要對(duì)自己書寫的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以便修正其中的錯(cuò)誤，這一過程其實(shí)也屬于是語文閱讀的過程，如果沒有充分的閱讀能力進(jìn)行支撐，學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的書寫錯(cuò)誤視而不見，或者無法發(fā)現(xiàn)其中語句不通順以及邏輯有缺陷的地方。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，也要有意識(shí)的帶動(dòng)學(xué)生利用閱讀能力來充分審視自己寫作的文章，通過對(duì)文章的反復(fù)修改來幫助學(xué)生提升個(gè)人的寫作能力與閱讀能力。

進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)同樣可以充分培育學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。進(jìn)行讀后感的寫作首先需要學(xué)生完成對(duì)指定書目的閱讀，這一過程必然需要學(xué)生充分運(yùn)用自己的閱讀理解能力才能獲取書籍的精華之處，對(duì)書籍的主要內(nèi)容進(jìn)行概括整理。并且撰寫讀后感可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，因?yàn)閷W(xué)生要記述自己完成閱讀之后獲得了哪些心得體會(huì)，以符合邏輯的行文思路完成文章的撰寫，同時(shí)還要選用比較富于美感的詞匯來進(jìn)行寫作，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力往往能夠得到很大的提升。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作一直都是相輔相成的兩個(gè)方面，二者總是缺一不可。如果能將閱讀與寫作進(jìn)行高效的融合，不僅能夠強(qiáng)化同學(xué)的語文學(xué)習(xí)能力，而且能夠讓現(xiàn)有的語文課堂變得更加富有生機(jī)，擺脫許多同學(xué)思維中語文課程特別枯燥乏味的刻板印象，讓同學(xué)們真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語文的快樂，并且真正融入到語文課堂當(dāng)中。

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