翻轉課堂在初中地理教學中的應用探析

古麗·依布拉音

摘 ?要：初中地理知識瑣碎，涉及內容較廣，學生理解起來存在一定的難度，而隨著新課改中教學理念的流露，教師開始重視學生的主體地位，翻轉課堂也就受到了教師的關注。在翻轉課堂教學模式下，學生的主體地位顯著提高，要求學生主動參與學習活動，教師要根據學生的學習特點進行教學設計，使課堂教學更加滿足學生的學習需求。本文主要針對翻轉課堂在初中地理教學中的應用展開討論，分析了教師應采取的主要教學措施及方法，以及翻轉課堂對于教學效果的改善。

關鍵詞：初中地理;翻轉課堂;教學實踐

翻轉課堂是指將傳統教師講，學生聽的教學模式進行顛倒，改為學生先學，教師后指導的模式，這能夠有效鍛煉學生的自主能力，包括根據所學內容選取知識的獲取渠道，根據教師提供的預習內容進行自主學習，對于不明確的問題進行主動探究等等。許多教師十分明確初中地理的學習必須是以學生為主體進行的，便開始廣泛應用翻轉課堂教學模式，試圖樹立學生的主人翁意識，幫助學生更好的吸收和理解知識。在此，筆者將自己在教學實踐中的探索和對于翻轉課堂的理解闡述如下：

一、預習為主，提高學生的自主學習能力

在翻轉課堂教學模式中，對于學生的自主學習能力提出了更高的挑戰，要求學生能夠在課前準確把握本節課涉及的主要知識點，并能夠通過實際問題的解決發現其中滲透的地理知識。教師作為教學活動中的主導，需要根據學生的知識掌握程度和本節課涉及的主要內容進行預習設計，主要是保證預習內容能夠充分調動學生學習的積極性。

例如，在學習“世界的氣候”時，教師可以明確本即可的教學目標為氣候的主要類型及分布地區，以及各種影響氣候的因素（包括緯度位置、海陸分布、地形等），涉及內容較多，教師可以在網上下載相關視頻并進行剪輯，使其更符合初中生的認知，同時結合自己的分析與理解，使學生更容易接受和理解。學生面對這種形式的預習更容易萌生學習的興趣，可以在視頻播放過程中結合課本或其他信息進行學習，隨時用相關材料佐證或推翻自己對于影響氣候的因素的猜測，使得學生的學習更具獨立性和自主性。視頻中的最后一部分教師可以設計為與學生實際生活相關的問題探討，如你能結合生活中的實例講講氣候對于人們生產和生活產生的影響嗎？這樣一來，可以將學生所學的地理知識與實際相聯系，使學生意識到地理學習和生活是息息相關的，從而更大程度地激發學生的積極性。

二、課上分享，增強學生對于地理知識的了解

在預習過程中，學生需要將自己所掌握的內容和以及存疑的內容做一簡單記錄和整理，在課堂上由教師和同學來一起探討，這就是翻轉課堂中教師指導作用得以體現的部分。初中生的自主意識較強，渴望教師將他們當作成人一樣對待，對此，教師在教學中可以采取“學生提出疑問—其他同學幫忙解決—無法解決的留給教師”的方式，讓學生真正的體會到學習地理的樂趣。

例如，在學習“大洲與大洋”時，學生在課前經過預習對于本節課的主要學習內容已經有了大概的了解，且將自己存疑的問題記錄了下來。在課堂上，教師可以組織學生在課上進行分享，邀請學生談談自己在預習過程中遇到的問題以及選擇的解決方法（包括成功解決的問題和尚未解決的問題），其他學生如有不同的方法還可以進行補充。這種暢所欲言的教學方式需要初中生能夠踴躍的參與，為進一步激發學生的活躍程度，教師可以在教學中設置相應的獎勵機制，如回答問題最多的學生以及提出最多有效問題的學生可以獲得獎品等等，提高學生在課堂中的參與度，增強教學的有效性。

三、總結討論，深化并鞏固學生所學內容

即使學生能夠通過預習和課上的討論分析掌握本節課的教學內容，但對于整體框架中的具體內容還不甚熟悉，教師可以從此處入手，做好總結分析工作。這不僅能夠保證學生深刻領會本節課的學習內容，還能在明確知識間的聯系，有助于學生對地理學習建立一個完整的框架。

例如，由于“歐洲西部”的學習大多涉及歐洲的國家、首都位置，當地的氣候及農產業生活，與學生實際生活的聯系不大，即使經過課前預習和討論分享，學生還是容易將不同國家的特點記混。為此，教師要適時進行整合，幫助學生深刻了解歐洲西部國家的不同，并引導學生學會利用地圖分析某地區的位置和范圍，學會利用旅游景觀的圖片分析旅游業的發展優勢，并能夠根據氣候分布圖說說歐洲西部國家的氣候類型及特點。

總之，翻轉課堂在初中地理課堂中的應用對于教師和學生都提出了更高的要求，教師要做好引導者的角色，根據學生的學習特點設計好預習內容，并針對不同的學生給予針對性的指導;學生需要利用預習環節來鍛煉自主學習能力，利用課上的分享環節豐富自己對于地理知識的認知，這能夠使學生全面的了解自己在學習過程中存在的問題或缺陷，從而有針對性的改進。

參考文獻

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