小學語文課堂閱讀教學中的情感教學研究

郭福娟

摘 要：小學生對于學習的主動性較差，而學生綜合素質(zhì)的提升最好的方式就是自行理解和接受，所以在小學語文閱讀教學中需要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生受到情感的影響，從而主動進行閱讀學習。情感教學的目標是激發(fā)學生的學習興趣，所以在教學的策略和實際內(nèi)容上，就都需要以學生為中心，要讓學生可以理解，并得到情感的激發(fā)。小學語文閱讀教學中的情感教學需要利用好教學資源，充分了解學生，使學生可以得到有效的情感激發(fā)，對課文學習產(chǎn)生興趣，并在情感的影響下，可以更好的理解課文中心思想。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂閱讀；情感教學

0 前言

情感教學是教師根據(jù)學生的喜好和教學內(nèi)容，采用一定的方法，讓學生的情感融入到課文的理解當中，從而提高學生學習的效率，提高教學質(zhì)量。因為小學生易受周圍影響，以及年齡興趣，教師在情感教學的應(yīng)用策略上就要注意方法應(yīng)用的時機。在以往的教學中，教師應(yīng)用情感教學多是直接引用例子，沒有結(jié)合學生的實際情況，造成學生根本沒有得到激發(fā)，反而浪費了教學時間。小學語文課堂閱讀教學中的情感教學要立足于教材，結(jié)合學生的喜好，使學生得到有效的情感激發(fā)。

1 運用信息技術(shù)以生動形象的形式呈現(xiàn)語文課文

對于低年級的小學生來說，傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學，就是在按部就班，缺少主動性，所以很多學生在學習之后，根本就沒有記住課文的內(nèi)容，對其中的生字生詞也不夠深入理解，這樣學生獲取的知識沒有形成理解以及，還降低了學生對于語文學習的興趣。小學生對于自己喜歡的事物總是有比較高的興趣，而且在興趣的觸發(fā)下，思維也比較活躍，對知識的理解和記憶也就更加深刻。小學語文教師可以利用低年級小學生對于生動形象畫面感興趣的特點，在課堂閱讀教學中運用信息技術(shù)，以生動形象的形式呈現(xiàn)語文課文，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在情感上愿意進行閱讀學習，從而可以讓學生感受到語文文字的魅力，提高學生語文學習的興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學中，學生對于傳統(tǒng)教學中教師的板書教學都是被動在接受，在課文閱讀的過程中也多是等著教師來講解，這樣被動的學習，會使學生產(chǎn)生依賴性，所以教師需要改變一下方法，讓學生主動去閱讀，并愿意去了解課文中的內(nèi)容。教師可以運用信息技術(shù)制作一個小蝌蚪找媽媽的視頻，然后在課堂中播放出來，小學二年級的學生對動畫比較感興趣，所以就會集中精神去觀看，在動畫視頻當中是沒有對話的，學生看過之后肯定會產(chǎn)生好奇，小蝌蚪到底要干什么？這樣學生的好奇情感就得到了激發(fā)，教師再提出“大家到課文中找一找小蝌蚪都做了什么吧”，這樣學生就會非常主動的去閱讀了解課文，在腦海中參照剛才的動畫，就可以讓學生對課文有一個好的理解，在找答案的過程中，也對生字生詞進行了學習，很大程度提升了課堂閱讀教學的效率，學生的興趣得到激發(fā)。

2 增加角色閱讀，使學生的情感可以融入到課文當中

多媒體的教學在小學低年級比較有效果，因為年齡小，理解程度低，對于生動的形象就感興趣，在心理上愿意去理解。但是隨著年紀的增長，學生的愛好興趣也會發(fā)生改變，教師如果還是采用信息技術(shù)的方法，不僅不能讓學生的情感得到激發(fā)，反而會降低教學的效率。針對于高段的小學生，更好的方式是讓學生參與到教學中來，讓教材中的內(nèi)容可以感染到學生，使學生融入到課文當中，不僅提高了學生的閱讀積極性，也讓學生對于課文的理解更為透徹。教師可以在課堂閱讀教學中增加角色閱讀，讓學生的閱讀學習動起來，活躍課堂學習氛圍，讓學生愿意參與到閱讀當中。例如，在《為中華之崛起而讀書》的教學中，教師不要拘泥于閱讀教學的形式，那樣會限制學生的思維發(fā)展和興趣形成。雖然這是一篇敘事的文章，文章中沒有對話的內(nèi)容，但是就快問問的題目，教師就可以讓學生去扮演周總理，說出“為中華之崛起而讀書”這句話中說遠大抱負。在閱讀教學的安排上可以先讓學生默讀了解大概意思，然后教師鼓勵學生讓學生讀一下“為中華之崛起而讀書”這句話，讓學生之間比一比誰朗讀的最好，深讀課文，根據(jù)課文中的意境和自己的理解，看看哪位學生讀的最好。這樣學生就會主動參與其中，通過角色閱讀，得到情感的激發(fā)，從而對課文的理解更為深刻，同時受到文章的影響，可以幫助學生樹立的遠大理想。

3 聯(lián)系學生實際生活，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文課堂閱讀焦旭中的情感教學是雙向的，不僅可以讓學生積極主動進行閱讀，提高學生的閱讀理解，還能夠讓學生在閱讀中得到綜合素質(zhì)的提高，使知識的內(nèi)容被學生吸收。例如在上文提到的《為中華崛起而讀書》，通過情感教學，學生在課文的閱讀中就可以樹立遠大理想。小學語文教師可以在閱讀教學中聯(lián)系學生實際生活，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的閱讀知識得到吸收。例如，在《懷念母親》的閱讀教學中，教師可以提出生活中的問題“你們愛自己的母親嗎？”“你們熱愛祖國嗎？”通過提問，學生就可以聯(lián)系到實際生活，然后教師提出“課文中也寫了兩個母親，能不能找到作者是怎樣寫的？”這樣學生受到實際生活情感的影響，在閱讀中就會變得主動，而且在閱讀中就會與自己的實際情感進行聯(lián)系，受到課文的影響，學生的情感也就可以得到升華。語文知識都是來源于生活，教師通過引入學生的實際生活，就可以激發(fā)學生閱讀的興趣，并且讓學生在閱讀中得到綜合素質(zhì)的提升，這樣貼合實際的情感教學，更容易被學生所接受，可以有效提高課堂閱讀教學中學生的情感發(fā)展，能夠提高學生的閱讀理解能力，使學生的語文學習能力得到提升。

4 結(jié)論

總之，小學語文教師要利用語文知識內(nèi)容的豐富性，結(jié)合小學生易受周圍環(huán)境影響，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)語文課文內(nèi)容，使學生產(chǎn)生進行閱讀的意愿，結(jié)合小學生喜歡游戲，增加角色閱讀，使學生的情感可以與課文產(chǎn)生共鳴，結(jié)合學生的實際生活，使學生產(chǎn)生閱讀的興趣。讓學生在課堂閱讀教學中，可以積極進行閱讀，在情感的驅(qū)動下，深入的理解課文，得到語文素養(yǎng)的提升，提高閱讀教學的效率，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]白玉婧.淺析情感教學在小學語文課堂的運用[J].小學教學研究，2018（27）：31-32.

[2]徐曉燕.小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)與情感教學[J].課程教育研究，2018（36）：58-59.