淺析如何提升八年級學生的數學素養

熊勇

摘 要：筆者將從“優化授課模式和教學方式，激發學生的學習熱情和自主性”“引導學生采用三遍審題法，培養其養成良好的學習習慣”“提升學生的數學解題思想能力、完善其解題方法”“引導學生做好重點和難點的匯總，促進其數學經驗的積累”“優化提問方式和評價方式，塑造學生對數學學習的信心”“化趣味性和實踐性的作業布置，提升數學實踐能力”六方面入手，針對如何提升八年級學生數學素養展開淺顯的探究。

關鍵詞：多媒體;初中數學;高效課堂;數學素養

學生的數學素養是幫助其解決數學問題與數學化生活難題的重要因素，筆者身為一名中學八年級的數學教師，致力于通過數學教學不斷提升學生的數學素養，以促進其全面發展。接下來，筆者將結合多年來的教學實踐和經驗，就如何提升八年級學生數學素養這一話題展開淺顯的探索和研究，望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、優化授課模式和教學方式，激發學生的學習熱情和自主性

筆者認為數學教師應當深刻剖析自身的授課模式和教學方針，改變這種略顯枯燥乏味、形式單一的授課模式，采用類似自主教學和生活化教學等科學高效的教學方法。例如，在講授“軸對稱圖形”時，筆者便請同學們在課前做好充分的預習準備工作，用硬紙板制作出長方形、正方形、圓形、等平面圖形作為課堂學習的輔助用品，并請大家準備了直尺、鉛筆、剪刀等學習工具。在上課期間筆者請學生們展示了自己制作的平面圖形，并鼓勵大家用直尺和鉛筆在以上圖形上畫一道直線，將其平均分成完全一樣的兩部分。同時，引導學生沿直線對折，觀察能否使直線兩邊的部分完全重合。由此，筆者為大家引出了軸對稱的概念、性質和特點，并請學生們通過實際操作觀察軸對稱圖形特征，以實物教學幫助學生加深對新知識的理解。

二、引導學生采用三遍審題法，培養其養成良好的學習習慣

在遇到數學問題時審清題意、明確題干和問題點是初步了解問題、深入探究問題以及最終解決問題的關鍵。故，筆者在教學過程中便時常提醒學生們要認真讀題，采用三遍審題法仔細審題。例如，在學習“一次函數”的內容時，經常會遇到各種各樣的應用題，如：某商店計劃購入A、B兩種新型臺燈共100盞，其中A燈進價為30元售價為45元，B燈進價為50元售價為70元，若商場預計進貨款為3500元，則兩種臺燈各需購進多少盞？若B燈進貨數不超過A燈的3倍，則如何進貨盈利最多？利潤是多少？筆者請學生首先通讀全題，審清題干信息和三個問題點的內容，隨后請大家再次讀題，用鉛筆在題干上標注出“100、30、45、50”等重要的數字信息，并列舉圖表一一對應A、B兩種燈的進價和售價關系。最后，筆者請學生結合所學的一次函數知識為以上數學問題構建正確的方程式，通過求算一次函數的方程來解答該數學難題。

三、提升學生的數學解題思想能力、完善其解題方法

提升八年級學生的數學解題思想和方法是提升其數學能力的重要環節，也是培養其數學素養的關鍵。筆者在數學教學中便多采用游戲化的教學方式，幫助學生在輕松愉悅的課堂氛圍中提升自身的對應、比較、統計的數學解題思想和方法。例如，在學習“數據的集中趨勢”的相關內容時，筆者請學生思考如何快速求出“15、17、18、20、22”這幾個數的平均數，并請大家回顧算術平均數的概念和計算方式。隨后，筆者根據最近的數學測驗成績創設了數學情景如下：60分的有學生2人，80分的有8人，90分的有5人，請大家思考以上學生的平均成績。借生活實際為大家指明2、8、5分別是60、80、90的權，由此引出數據的權這一概念。最后，筆者請學生結合算術平均數的計算方式和特點，體會加權平均數的概念和性質，并請學生將二者進行比較，深入理解這兩項數學知識。

四、引導學生做好重點和難點的匯總，促進其數學經驗的積累

八年級的數學知識點繁多且較為抽象化理解起來稍有困難，因而教師要注重隨堂測試和課后練習環節，幫助學生在課上及時鞏固數學知識。例如，在學習了“二次根式”內容后，筆者為學生規定了十五分鐘的時間，請他們快速練習本章內容的課后習題并上交，以課后習題隨堂測試的方式幫助學生及時鞏固該知識。隨后，筆者結合學生做題情況和集中犯錯點在黑板上出了幾道二次根式乘除和加減混合運算的題，帶領全班一起運算、解答，幫助學生梳理運算法則，引導大家掌握重難點知識。最后，筆者請學生以同桌為單位，兩兩互考，給彼此出題交換作答，以達到鞏固知識的目的。另外，八年級知識龐雜而繁復，為幫助學生清晰、準確的掌握各項數學知識，教師應時常引導學生對知識進行鞏固和復習，鼓勵其牢固掌握所學知識。筆者相信，加強隨堂測試、課后練習以及引導學生加強對數學知識中重難點的整理，能夠在很多大程度上強化學生的數學積累，久而久之定能提升其整體數學素養。

五、優化提問方式和評價方式，塑造學生對數學學習的信心

在以往，我們在課堂上常聽到教師對學生直言不諱的評論，如：你怎么可以這么想？你的答案偏離了問題。你這么回答毫無根據，而標準答案應該是……以上言論在很大程度上挫敗了學生思考問題的積極性，久而久之也就導致了教師提問全班無人敢回答亦無人想回答，最終教師只能按照參考書讀出“標準答案”的被動局面。數學的教育教學是一個人與人之間語言交流和思維碰撞的過程，教師既是課堂的引導者同時更是其中的參與者。故教師在課堂提問過程中，要善于引導學生的思考方向，更要尊重他們的主體地位，懂得傾聽和接受每個學生思想的聲音，加強問答環節與大家的思維互動。教師應當多多使用“你很棒、這樣想也不失為一個思考問題的好角度”等鼓勵性評語來增添學生在課上回答的信心，以激勵其在日后學習生活中養成勤于思考、勇于表達自己的好習慣。

六、優化趣味性和實踐性的作業布置，提升數學實踐能力

在傳統的數學課堂教學中，作業布置往往以課后題、報紙、練習冊為主，書面化、刻板化的作業布置在一定程度上會局限學生的思維。故筆者提倡眾數學教師改善課后作業布置，增添實踐性和趣味性的課后作業，提升學生的實踐能力，鼓勵大家養成勤于動手、勇于實踐、善于觀察的好習慣，引導學生用實踐的方式進行數學知識的探索，幫助其不斷積累數學經驗。例如，在學習八年級上冊第十二章“數據的描述”的相關內容時，筆者便請學生們統計班上同學喜歡動物的種類及相應人數，并制作圖表如下：

隨后，筆者請學生在課堂上將該圖表進行分享，并引導全班學生根據大數據的匯總制作條形圖、扇形圖、折線圖、直方圖等多種統計圖，以提升學生數據收集、整理、統計的能力，并幫助其鞏固統計圖和統計表的數學知識，更重要的是，此項作業可以加強全班學生之間的交流，提升班級的凝聚力和向心力。

七、結束語

綜上所述，初中數學教師應當不斷與時俱進，優化自身的教學方式和授課模式，根據學生的數學心理和學習情況不斷調整自己的教育方針和教學理念，用啟發式和趣味性的方式引導學生積極參與數學實踐活動，以巧妙的方式引導他們積累數學經驗，提升學生們的數學自信心，多布置趣味性和實踐性的數學作業，以促進學生數學素養的提升。

參考文獻：

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