妙趣橫生，趣味當先

鄭有芬

摘 要：小學低階段語文教學中重要的一部分就是識字教學，這也是小學生學習字詞的黃金階段。但是往往識字教學課程都是比較枯燥無味的，為了提高學生的識字效率，要求小學語文教師必須要采取合理的教學手段和模式來提高小學生對識字的濃厚興趣，而在課堂上融入趣味性的識字游戲就是一個有效的手段，對于掌握漢字的拼寫、讀音、字形等具有重要作用。

關鍵詞：小學低階段;語文教學;趣味性;識字游戲;運用

引言：對于語文學習來說，小學階段打好堅實的基礎是非常重要的，尤其漢字是學習語文的基礎，必須要足夠掌握。處于小學階段的學生，他們對于外界的一切都很容易產生好奇，對于自己不喜歡的事情往往不愿意接觸，由此可見，語文課堂上一定要開展豐富多樣的游戲活動進行教學，這樣才能激發他們的學習興趣、提高參與課堂的積極性，進而提高課堂效率，促進小學生對漢字的掌握。

一、游戲識字的目的

低階段的小學生由于年齡原因對于外界的各種事物都很容易產生好奇心，據有關調查顯示，小學生在學習的過程中所能保持的注意力集中的時間非常短，最多只有15分鐘，而且他們的思維發育還很不成熟，記憶系統也不成熟，導致他們很容易在學習知識之后就有忘記的趨勢。在識字教學中融入游戲活動，可以有效地激發學生的識字興趣、提高參與課堂的積極性以及加深他們對字詞的記憶，最終達到事半功倍、提高課堂效率的目的。

二、識字游戲在小學低階段語文中的應用

（一）猜字謎

猜字謎是從古至今流傳下來的一種對激發學生智力有極大作用的游戲活動，根據生活經驗發現無論是小學生還是中年級學生都對猜字謎有濃厚的興趣。在小學識字教學過程中，如果能充分利用猜字謎的魅力對學生進行教學，不僅能活躍他們的思維，鍛煉他們的思考能力，而且能有效提高識字效率。猜字謎的過程就是指在某種意象的掩蓋下，讓他們獲取字形，在這個游戲過程中可能會讓他們忽略自己是在學習，以此避免產生厭學的心態，在潛移默化中就加深了對漢字的記憶。在小學階段，猜字謎的內容十分豐富，例如“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”，這看起來很難，其實就是把左邊和右邊拆開，然后分別描述兩邊拆開之后的字，謎底就是“秋”，除了讓他們認識字以外，還能讓他們積累生活常識，如禾苗經過及時雨的澆灌以后會生長，而火苗卻害怕水的澆灌，會熄滅。還有類似于“一加一”的這種字謎，只需要手寫將“一”“十”“一”組合起來即可。

（二）編兒歌

傳統的識字教學課堂上，更加注重于反復讓學生拼讀漢字，想要通過反復練習的方式來加深他們對漢字的記憶，久而久之，這種枯燥無味的教學方式就會讓學生產生厭倦，當它們無法提起自己識字的興趣時，教學效率就會大大降低。此時就需要教師能創新自己的教學方式來提升課堂教學的新鮮感，可以在識字教學過程中融入音樂，繪畫等學生具有興趣的科目，一方面可激發學生興趣，另一方面也可以使他們得到藝術提升。比如兒歌《搖搖船》、《小刺猬理發》以及“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來”等，學生在讀的時候就能體會出朗朗上口的感覺，如果他們能反復朗讀這些童謠和兒歌，一方面可以加深他們的實質效果和記憶，另一方面，反復的練習能讓他們慢慢的背誦下來、提升語感并且為以后的寫作奠定堅實的基礎。還有《姓氏歌》里面更是充分體現了識字的理念，其中“什么李？木子李”等讓學生學會在誦讀兒歌的過程中學會用拆字的方法記憶漢字。

（三）講故事

處于小學階段的學生非常喜歡聽故事，我國的漢字發展是有歷程的，教師可以將漢字的演變和典故結合起來，編成故事講給學生聽，這樣他們在聽故事的過程中就能潛移默化地理解漢字的由來或者記憶漢字。比如“狼來了”的故事，故事文本中反復出現“狼來了”三個字，這能加深他們的認識。

（四）做游戲

這里所講的游戲并不是指利用娛樂工具而進行的娛樂活動，是漢字本身具有的游戲性質，為了避免傳統課堂的枯燥乏味，教師可以在識字的課堂上融入識字游戲，比如在學習人體上的各種感官“眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、眼睛、小腿、肚子、腳尖”等時，可以做“我來說，你來指”的游戲，讓學生自愿上臺，然后老師來說，看誰的反應最快，這可以有效地營造活躍的課堂氣氛。

（五）看動畫

在這個信息飛速發展的時代，信息技術不僅在人們的生活中占據越來越重要的地位，在學生的學習中也發揮著越來越重要的作用，在很多學校都已經安裝了多媒體教學工具。現在的很多小學生都非常喜歡看動畫片，也有很多少兒動畫片中不僅具有教育意義，而且會根據年齡特征來設置識字環節，因此，教師可以有針對性的組織學生觀看動畫片，但是不能過多觀看，否則可能出現近視現象，只能在需求的時候組織活動。比如動畫片《熊出沒》如今倍受小學生的喜愛，每一集故事也不長，剛好可以起到調動學生學習情緒的作用，與此同時還能讓他們形成“保護環境，愛護樹木，人人有責”的意識。

結束語

識字游戲并不是單單只在識字教學中融入游戲活動，而是通過具有游戲特征的活動來增強識字教學過程中的趣味性，然后根據漢字的一些特征進行活動的開展，這樣的教學方式能夠讓學生充分了解漢字在字形、字義、來源等方面的特征和知識，有利于進一步加深他們對漢字的掌握和記憶，使他們在下一次遇到漢字時能迅速認出漢字并且進行運用。

參考文獻：

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