小學數學教學中“奧數熱”現象的分析及策略

鄭丹

摘 要：在我國許多區域都興起了學習數學奧林匹克熱潮，簡稱“奧數熱”現象，由于奧數的學習不僅能夠培養學生的數學能力，補充數學課堂教學，同時也符合學生與社會的學習需求，因此在社會教育中掀起了一股奧數學習浪潮。然而近年來奧數學習卻引來諸多爭議，要知道并不是所有的學生都是適合學習奧數，但由于學生家長盲目跟隨奧數學習潮流，導致“奧數熱”現象成為病態的社會現象，給學生造成了極大的心理負擔，甚至還會耽誤學生正常的課程學習。基于此，本文對當前小學數學教學中“奧數熱”現象的進行分析，提出解決小學數學教學中“奧數熱”現象的有效策略。

關鍵詞：奧數熱;小學;數學教學

數學作為小學教學中的抽象學科，需要利用奧數帶來的趣味性和挑戰性，激發學生學習數學的熱情，享受數學學習帶來的學習樂趣，尋找奧數中蘊含數學知識。奧數作為素質教學發展的重要途徑，被各國的教育工作者廣泛推廣，但在我國的奧數教育推廣中，奧數本質卻發生了改變，加重了小學生的學習負擔，“奧數熱”所帶來的教育問題急需被解決。

一、小學數學教學中“奧數熱”現象分析

奧數在中國教育領域中發展時間并不長，許多人對于奧數的認知停留在鍛煉學生的思維能力，培養其數學學習自信心的階段，多數家長并未認識到過早學習奧數所帶來的弊端，缺乏對“奧數熱”現象的全面認知。在相關研究報道中明確指出，現階段的“奧數熱”現象有著低齡化和全面化的特征，三至四年級參加奧數學習的學生在70%左右，而在五年級參加奧數學生的學生達到了90%以上，更甚者學生在一年級就開始了奧數培訓。

（一）“奧數熱”現象所帶來的益處

1、可培養學生的思維分析能力

小學階段的學生其思維分析能力正處于培養形成的關鍵時期，數學學科具備嚴謹性與抽象性的特點，因此可充分利用數學學科培養鍛煉學生的思維分析能力。奧數學習難度要遠遠高于小學階段的數學教育難度，其思維跳躍性要遠遠高于義務教育階段的數學教育，因此可有效培養學生的發散思維。解決的奧數問題不單單是分析問題內容，其教育重點是學生在問題解決過程中應用的解決方法，通過抓住奧數教育重點進而發展學生的思維分析能力。

2、尋找數學領域的青少年人才

奧數題目有著極高的抽象性以及邏輯性，因此學生有著極高的運算能力和解題檢驗也不一定可有效解決奧數問題。由于奧數題目的思維靈活性極高，學生只有通過高速的思維運轉才可解決奧數問題，因此奧數學習有利于我國尋找數學領域中的數學人才，再對其進行針對性的培養輔導，可為我國培養一批高素質、專業性強的數學人才。

3、培養學生克服困難的自信心

不同學生對于數學學科的認知存在不同，對于奧數知識十分感興趣的學生，在面對奧數難題的第一反應是如何利用自己的數學思維和數學知識去解決問題，一旦學生解決奧數難題后，學生克服困難的自信心大漲，對于培養學生克服困難的毅力培養有極大的幫助。

（二）“奧數熱”現象所帶來的弊端

現階段的奧數學習無論是數學特長生還是數學學習艱難者都進行了奧數學習，在我國形成了“奧數熱”情況，但由于并未考慮到奧數學習與學生的數學天賦的關聯性，使得奧數學習一度成為學生的學習負擔。

1、不利學生的智力發展

從本質上來講奧數也是數學的一部分，雖然數學學習對于學生的智力發展有著一定的影響大，但由于奧數的學習難度遠遠超過小學數學的學習難度，多數小學生的智力發展情況和年齡階段并不適用于奧數學習，逼迫學生過早進行奧數學習，不僅不會幫助學生智力發展，甚至還會出現揠苗助長的情況。

2、增添學生的學業負擔

小學階段教學中，并不會開設奧數教學課程，因此學生的奧數學習大多是在周末期間，家長為了學生的未來發展，盲目的給學生報奧數輔導班，在周末學生不僅需要做家庭作業，預習和復習學習內容，同時還要上家長報的奧數班，大大提升學生的學業負擔，增加學生的學習壓力。

3、減少學生的學習興趣

奧數教育在各個國家屬于精英教育，但在我國“奧數熱”浪潮下，奧數教育成為了全面教育，由于奧數題目的難度極高、靈活性強，使得學生對于數學學習的興趣降低，對于數學學習成績的提升極為不利。

二、解決小學數學教學中“奧數熱”現象的有效策略

（一）政府層面

相關研究結果表明適合學習奧數的學生的占比約在5%左右，因此不能剝奪學生學習奧數的權利，需要正確認識奧數學習的益處，采取有效的對策解決上述問題。

1、轉變家長的教育觀念

小學院校需要配合教育部門做好家長的思想教育工作，讓學生家長認識到奧數教育并不適用于所有學生，引導學生家長辯證看待奧數教育，轉變家長對奧數成績可作為學生進入重點重點中學籌碼的錯誤認知，讓其理性看到奧數教育，為選擇相應的興趣特長班。

2、提供多樣化學習機會

家長強制對學生進行奧數教育，是由于學生沒有找到自己感興趣的學習科目，因此學校與社區需要為學生提供多樣化的學習機會，讓學生在多種體驗活動中找尋自己喜愛的興趣科目。充分利用社會資源開展英語沙龍、聲樂班、舞蹈班等此類學習方面以及業余愛好方面的特長班，解決家長的教育困惑，還給學生快樂的成長時光。

3、均衡小學教育資源

小學學校之間的硬件教育資源和軟件教育資源存在著差異性，家長為了給予學生更好的學習環境，因此讓學生學習奧數，給學生選擇重點中學教育的教育機會，為此我國下批的教育經費可適當向教育資源薄弱的學校傾斜，讓優秀的教師定期到教育資源薄弱的學校進行教學，給予學生接受平等教育的機會，繼而有效緩解“奧數熱”現象。

（二）教師層面

現階段學生的學習水平差異性極大，對于學習水平極高，家長極為重視學習教育的學生，可利用課外時間進行知識學習，久而久之課堂教學內容難以滿足學習素質較高學生的學習需求，學生對于課堂學習的積極性有所下降，而低于學習困難的學生來講，課堂教學知識并不能完全內化，其問題解決能力也難以得到有效提升，因此應用層次性的數學例題極為重要。設置的教學內容不僅需要照顧不同層次的學生，設置的數學例題也需要兼顧兩頭的特殊生，讓不同層次的學生能各有所得，為此教師在設置教學例題時，需要保證設置可變化的數學例題，讓不同層次的學生都可得到數學思維的發展，滿足不同層次學生的數學需求。

總結

合理應用奧數課有效提升小學生的數學理解能力，培養學生的數學思維，為此教師需要盡快將奧數教育回歸教育本質，豐富學生的業余生活，改變“奧數熱”現象帶來的負面影響，讓學生在經歷縝密的數學推理過程中，加深對于數學知識的印象，實現學生的個性化發展。

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