因材施教，提升當前小學數學教學有效性

肖晶晶

摘 ?要：伴隨著新課改政策的不斷推進，對于小學數學教師的教學要求也在逐步提升。教師應當在教學過程中，不但需要重視提升學生數學知識的理解水平，而且更應當選擇合適的教學方法和手段進行教學，從而有效提升學生的數學學習效率。因此，教師需要綜合性分析學生的學習習慣和學習偏好，為學生選擇最佳的教學方法，切實提升學生數學學習的有效性。

關鍵詞：因材施教;小學數學;教學;有效性

教師在指導學生學習數學知識的過程中，應當本著“學生為教學主體”的原則展開教學。因此，教師需要嚴格遵守“因材施教”的教學原則，為學生制定合適的教學方法，使得學生的數學學習更加有效果。故而，教師需要使用分層教學的方法，提升學生的主動性。師生之間需要良好的溝通，逐步增強師生交流效果。同時教師應重視學生的學思結合教學，使得學生的數學思維更加敏銳，切實提升學生的學習有效性。

一、進行教學分層，提升學生學習主動性

教師在指導學生學習數學知識時，需要使用分層教學法對學生展開知識的講解，從而有效提升學生的知識理解水平。為此，教師需要對學生進行摸底測驗，充分結合調查結果的基礎，按照學生的知識理解水平以及性格綜合特點進行有效的教學分層。但是教師需要注意這樣的教學分層不能夠向學生表露，免得造成部分學生產生驕傲和自卑的情緒，這樣的教學效果是教師最不愿意看到的。與此同時，教師需要根據教學內容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法，使得學生在學習相應數學知識的過程中，能夠更加得心應手，對于相應知識的理解更加深入準確。教師應當特別注意，在分層教學法指導下學生對于數學知識的理解應當更加充分，進而提升學生學習的成就感，激發學生的學習主動性。

例如，教師在指導學生學習關于“兩位數乘法”的知識時，可以結合分層教學的方法進行知識的講解。為此，教師在為學生創編習題時可以進行相應的難度劃分：初級題，學生理解相應的乘法知識，就能夠獨立完成的基礎知識內容。中檔題，需要學生對新知識已經較好地掌握，進過一段時間的思考能夠理解題目內核，進行完整的解答。較難題，對于現階段的學生而言，需要他們能夠深入探究相應題目的核心，結合教師的知識引導，才能夠得到正確答案的題目。通過教師的題目分層設計，教師可以有效提升學生的知識理解水平，從而有效增強學生的學習主動性。

二、師生良性溝通，強化教學交流順暢度

在教師看來，良好的師生關系是教師引導學生學習數學知識的基礎。在此基礎之上，教師可以切實增強自身和學生之間的教學溝通水平。教師采用“因材施教”的教學方法，指導學生學習數學知識時，應當充分尊重學生的精神人格，全面了解學生的內在需求和知識需要。達成師生之間順暢交流的基礎，就是師生之間的同理心的養成。對于教師而言，凡事需要站在學生的角度進行問題的構思，使得教師在為學生設置學習問題和任務時，能夠具有針對性。對于學生而言，需要充分理解和尊重教師的教學工作，明白教師指導學生學習數學知識付出的辛勤勞動。師生之間如此相處，必然可以相互理解，使得雙方的教學生活溝通更加順暢。

例如，教師為學生布置關于“最大公約數和最小公倍數”的作業時，就需要師生之間進行有效的溝通。因為這一方面的知識涉及到較大的計算量，需要教師尊重學生的課余時間，盡量保證布置學習任務的簡單精煉，使得最后的作業可以滿足各個階段學生的學習需要。此外，學生也要理解教師的一份苦心，通過自己的不懈努力完成教師布置的學習任務。在學有余力的條件下，學生能夠不斷嚴格要求自己，最終切實提升自己的數學知識理解水平。故而，教師在指導學生學習的過程中，使用“因材施教”的方法，配合良好的師生溝通基礎，最終切實提升了數學教學過程中交流的流暢度。

三、重視學思引導，改善學生思維敏銳性

教師指導學生學習數學知識時，應當重點關注對學生數學學習思維能力的培養。為此，教師需要本著“強化學生思維水平”的原則，有效提升學生的知識理解水平。另外，教師在為學生解答相應疑難問題時，需要引導學生進行深入的思考，探究問題背后的知識內容，從而有效提升學生的知識理解能力，培養學生敏銳的數學思維。

例如，教師在指導學生學習“簡單圖形”的知識時，需要從相應的圖從為基礎，指導學生進行思維的延伸。面對不同的學生，教師需要為其延伸的知識內容也不盡相同，從而有效提升學生的知識理解水平。特別是教師指導學生進行相關問題的探究是，能夠最直接有效的提升學生的知識理解能力。故而，教師在教學過程中使用學思引導的教學方法，可以切實提升學生的思維活躍度。

綜上所述，教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要綜合采用“因材施教”的教學原則，幫助學生提升學習主動性，增強師生之間問題交流的通暢度，并改善學生的數學思維敏銳性，從而有效提升學生學習數學知識的有效性。

參考文獻

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