合理運用微活動提高初中歷史課程學生理解能力的思考

黃惠婷

【摘要】? 微活動是新課改背景下提出的一種新穎的教學方式，是一種在短時間內(nèi)展開的主題探究、思維碰撞的課堂微型活動。初中歷史課程是培養(yǎng)學生歷史理解能力、學科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的重要手段，但受課程特質(zhì)影響，其教學內(nèi)容較為繁雜，牽涉到中外歷史的方方面面，教學難度較高。如何在有限的課堂教學時間內(nèi)完成新課改給出的教學任務，提高教學效果，加快教學進度，是眾多教育工作者需要研究探討的課題。本文結(jié)合微活動教學實際與初中歷史教育相關理論，就提升學生理解能力、促進學生綜合發(fā)展等展開了深入的分析，力求構(gòu)建更高效、更現(xiàn)代化的歷史課堂，促進課改發(fā)展。

【關鍵詞】? 微活動 初中歷史 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-123-01

新課改強調(diào)初中歷史應當將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在第一位，歷史理解能力是歷史核心素養(yǎng)中不可或缺的部分，是學生思維方式的具體展現(xiàn)，也是學生將理論運用于實際的重要基礎。利用微活動提高學生理解能力，是符合課程教育需求的，對于課堂教學效率提升也具有積極意義。

1.初中歷史課程中微活動的實踐價值

微活動是一種新型的教學模式，在有限的課堂時間內(nèi)，利用碎片化時間展開的、篇幅較短的活動，它的表現(xiàn)形式是師生、學生之間的探究與交流活動，但實際上具備著課程教學的功能，能夠幫助學生將所學到的理論知識進行思維發(fā)散與有機整合，幫助學生內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。微活動教學通常占用課堂上的教學間隙時間，也可以作為課程內(nèi)容導入、課后整理總結(jié)上，能夠充分運用課堂時間，提高教學效率。微活動是真正以學生為中心的教學形式，與新課改對初中歷史課堂提出的“自主學習、合作探究”要求具有一致的方向性，學生在活動中能夠兼顧自主提升與團隊合作，對學科能夠產(chǎn)生更深入的理解，對具體事例的探究也有助于今后的學習生活。

2.初中歷史課程中培養(yǎng)學生理解能力的方向

2.1發(fā)展學生心智，引導學生質(zhì)疑

現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學生終身學習思考能力、健全心智能力為教學核心，在初中歷史課程中導入微活動，可以通過活動情境的創(chuàng)設，引導學生積極探究，引發(fā)自己的思考，在思考的過程中對學習活動有更充分的認識，同時對具體事件產(chǎn)生獨特的理解和簡潔，再引出對整個歷史學習系統(tǒng)從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考探索，形成全面的歷史觀，將個人理解與歷史理論相結(jié)合，讓教材知識內(nèi)化為自身修養(yǎng)。在學生的探究、質(zhì)疑中，能夠有效培養(yǎng)理解能力，提升核心素養(yǎng)。

2.2通過多種活動，引導學生發(fā)散理解

從思維層面講，歷史理解是將發(fā)散思維與集中思維巧妙地結(jié)合在一起，它能夠使某種新設想脫穎而出。微活動因為占用課堂時間較短，在現(xiàn)代教學中具有較高的實踐性，同時也能有效調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造力。教師可以通過多種微活動構(gòu)建超出教材內(nèi)容的歷史框架，導入更多歷史知識的學習，幫助學生拓展性提升對歷史知識的理解程度，由點及面，形成通觀全局的理解思維。

3.初中歷史課堂利用微活動提升學生理解能力的途徑

3.1用設問引發(fā)學生興趣，再引導學生深化理解

初中生學業(yè)壓力較大，歷史學習時間有限，教師為了完成教學任務，經(jīng)常采用一言堂式教學手段，嚴重影響學生學習積極性。為此教師應當利用微活動創(chuàng)設問題情境，讓學生在高昂的探究熱情中加深對知識點的全面認識與理解。

3.2拉近理論與現(xiàn)實的距離，強化學生的歷史認知

“歷史”是過去發(fā)生的事情，由于其具有時間上的差異性，很多學生看待歷史就像霧里看花，更難與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。然而“前事不忘，后事之師。”歷史對于現(xiàn)代生活具有極為重要的參考價值，教師應當利用微活動拉近歷史與生活的距離，幫助學生認識學科的重要性，引導學生自主提升理性思維能力與理解、探究能力。如在學習《古代科技與思想文化》時，教師可以結(jié)合中國式古典建筑，為學生創(chuàng)設微活動，首先用三分鐘為學生展示故宮、頤和園等古典建筑的影像資料、圖片資料，然后讓學生以知識競賽的形式，找出這些古典建筑的特色，從建筑的材質(zhì)、顏色、用途等進行理解分析，讓學生從情感上對古代文化產(chǎn)生認同，再與現(xiàn)代建筑比較，分析現(xiàn)代建筑與古代建筑的同與異，思考生活中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素，在合作交流中培養(yǎng)歷史理解與思維能力，對歷史學科產(chǎn)生新的認識。

3.3創(chuàng)設綜合性活動內(nèi)容，促進學生全面理解

歷史學科是一門涉及政治、經(jīng)濟、文化的綜合性學科，影響歷史進程的因素紛繁、復雜，單純理解某一事件并不能提升學生核心素養(yǎng)，只有追溯事件產(chǎn)生的本質(zhì)，從多個角度思考問題，才能幫助學生全面理解。教師可以創(chuàng)設綜合性的活動內(nèi)容，引導學生透徹理解知識點。如學習《亞洲封建國家的建立》時，教師可以創(chuàng)設合作小活動，將班級學生分成兩個小組，從日本與中國兩個角度思考中日交往的歷史、原因、現(xiàn)代進程，引導學生將相關歷史串成線索，提升全面理解的能力。然后開展“五分鐘寫作”的微活動，讓學生總結(jié)課程學習內(nèi)容，理清日本從奴隸制國家過渡為封建社會的主要事件，并引導學生思考中國在其中產(chǎn)生的作用，鼓勵學生提出不同見解，用辯證思維看待這段歷史，加深學生理解。實踐證明，微活動教學能夠有效提高初中生的學習積極性，通過多種活動內(nèi)容的創(chuàng)設，引導學生提升理解能力，給學生帶來積極適度的壓力，加快學生對活動內(nèi)容的感受與理解，幫助學生得到課堂的主導權(quán)，引發(fā)學生積極探索與思考。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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