論核心素養背景下高中生物教學的創新與變革

王佃軍

摘 ?要：核心素養是繼素質教育之后在教育領域中再次掀起浪潮的一個新型教育理念，是學生今后融入社會以及獲得終身發展必須要具備的能力和品質，具體體現在生物這門學科上，主要涉及社會責任、科學探究、理性思維和生命觀念這四點。新形勢下，高中生物教師應當積極響應課改號召，以這四項為目標展開教學工作，及時找到傳統教學中的不足之處，采取針對性的解決策略，對不足之處進行彌補，保證高中生物教學的時代性和高效性。

關鍵詞：核心素養;高中;生物教學;創新;變革

引言：

核心素養理念下，傳統的以講解學科知識和提升學生學習成績為主要目標展開教學活動的教學方式逐漸暴露出各種弊端，不能適應當前時代發展需求。高效教學視角下，教師應當樹立先進的教育理念，以發展學生學科核心素養為目標，針對生物教學模式進行創新與優化，使學生在獲得生物知識和技能的同時，其社會責任、科學探究、理性思維以及生命觀念等素養均得到培養，本文對此進行論述。

一、以增強學生社會責任為導向進行創新與變革

社會責任是生物核心素養的重要構成，主要是指學生基于對生物知識和技能的掌握，參與討論個人與社會事務，并作出理性的判斷和解釋，嘗試著解決實際生活中存在的生物學問題的能力和擔當。換言之，在生物教學中增強學生社會責任，就是讓學生在面對生物學的社會議題時，能夠密切關注并積極參與討論，運用所學的生物知識進行理性解釋，學會辨別偽科學和迷信，并且主動向別人宣傳保護環境、健康生活等有關知識。

例如，在講解《細胞器——系統內的分工合作》這個課題的時候，筆者先讓學生提前預習新課，然后在課堂上向學生提出如下問題：“同學們，在細胞內部，細胞器的存在是可有可無還是必須存在的，為什么？”學生回答必須存在，因為每一種細胞器有不同功能，因為這些細胞器彼此明確分工，有條不紊地合作，細胞生命活動才能有序、高效運行。筆者趁著這個機會對學生進行深入引導，告訴學生班級實際上是一個“細胞”，社會也是一個“細胞”，班級的良好運行，社會的穩定發展，這些都需要我們發揮自己的力量。這樣的教育方式既促進了學生對細胞器相關知識的掌握，又間接地將學生社會參與意識喚醒，有利于增強學生的社會責任。

二、以鍛煉學生科學探究能力為導向進行創新與變革

實驗是生物學的基礎，有效的實驗教學不僅可以促進學生對抽象、復雜生物知識的理解，還能鍛煉學生的實踐能力和創新思維。核心素養理念下，高中生物教師要打破傳統教學中忽視實驗教學或者實施教學方法不到位等導致實驗教學實效性不高的局面，將實驗教學提上工作日程，通過有效的實驗教學指導學生探究生命規律，以此提升學生的科學探究能力。

例如，在講解《孟德爾的豌豆雜交實驗》這個課題的時候，生物教師可以組織學生開展生物實驗活動，以此為載體給學生講述孟德爾遺傳定律。作為一種兩性花植物，豌豆可以閉花授粉，也可以自花傳粉。一般來說，豌豆人工授粉主要經過三個步驟，分別是去雄、授粉和套袋。學生通過開展的生物實驗活動，不僅更好地理解了相關知識，而且會產生各種新的疑惑，如筆者在組織學生開展實驗活動的時候，有個學生就提出了如下問題：“老師，兩性花植物是采取這樣的方式進行人工授粉，如果是單性花植物，人工授粉形式又是怎樣的呢？”筆者充分利用學生提出的這一開放性問題和全班學生一起運用所掌握的生物知識從多個層面和角度進行探究，最終得出相關結果。整個課堂教學過程中，學生注意力高度集中，科學探究能力也得到有效鍛煉。

三、以發展學生理性思維為導向進行創新與變革

理性思維注重客觀事實和證據，依據總結、歸納和概括等途徑，經過一系列的推理、構建模型以及判斷展開對生命規律的探究，在這個基礎上進行生物學的研究和論證。生物核心素養強調在教學中培養學生的理性思維，所以在教學過程中，生物教師應當以事實作基礎，根據課堂教學內容加強對學生綜合能力的鍛煉和培養，對原有的教學方式進行創新與優化。

例如，在講解《能量之源——光與光合作用》這個課題的時候，生物教師在教學中可以依據客觀事實以及教學內容向學生提出一些具有思考價值的問題，如“光合作用可以通過人為的方式分成幾個階段，按照怎樣的劃分標準？”“每個反應階段，發生怎樣的能量變化和物質變化？需要怎樣的條件？所在的反應場所是什么？”在提出這幾個問題之后，生物教師再指導學生建立相關模型，指導學生認真觀察，讓學生通過分析和對比，詳細了解不同階段所需要的反應條件、能量之間的轉換情況以及物質所發生的變化等。通過問題的討論和深入分析，學生的理性思維得到有效鍛煉，并因此形成良好的思維習慣。

四、以培養學生生命觀念為導向進行創新與變革

自然中的自我繁衍和生長，在宇宙發展過程中一直存在，這是一種不斷進化的現象，學習生物的學生必須要有這樣的意識和感覺。核心素養理念下，生物教師要注重培養學生的生命觀念，讓學生清楚地認識并理解生命現象之間的特性和關系，使學生樹立良好的生命觀念。

例如，在講解《從生物圈到細胞》這節課的時候，生物教師在課堂上可以通過多媒體大屏幕將草履蟲的顯微圖片給學生展示出來，并且給學生播放草履蟲分裂、運動和攝食等視頻，使學生清楚了解細胞是單細胞生物進行生命活動的基礎。又如，在講解《生命活動中的主要承擔者》這節課的時候，生物教師可以給學生講解生活中很多人通過不恰當的節食方式減肥的現象，讓學生意識到健康的重要性以及生命的脆弱，使學生珍愛生命并養成健康的生活方式。

結論：綜上所述，高效教育視角下，生物教師應當從核心素養角度出發，對自身的教育教學手段進行改革和創新，以培養學生社會責任、科學探究、理性思維和生命觀念為導向完善教學方案，展開教學活動，推動生物教育事業的健康、可持續發展。

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