探究式教學法在高中物理教學中的有效運用

謝帆

摘 ?要：隨著新課程改革的實施和深入推進，傳統教學中的被動式授課方式已然不能適應當今素質教育的教學需要與學生的學習和能力發展需要。在此背景下，物理課程也應及時摒棄以往的單一教學模式，轉而積極尋求新的教學方式與方法，以迎合新課標的教學要求和理念。下面，本文就對探究式教學法在高中物理教學中的運用策略展開論述，旨在進一步深化物理教學改革，提高課堂教學的有效性和實效性。

關鍵詞：高中物理;探究式教學法;問題;合作;應用

在傳統的高中物理教學中，往往是教師充當著課堂的主角，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色。長此以往，不僅會在極大程度上僵化學生的學習思維，而且也不利于促進學生對物理知識的深層次理解和核心素養的提升與發展。鑒于此，作為高中物理教師，我們應及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并通過問題情境的創設、合作學習和實踐活動的開展等多重有效手段來充分調動學生學習的主觀能動性，使物理教學更具趣味性、生動性與有用性。

一、問題導入，啟發思維，激發探究欲望

于學習思維活躍的高中生而言，問題則是促使他們展開一切學習與探索活動的源泉和內驅力。因此，在高中物理教學伊始，教師應貼合教學內容來巧設問題情境，以此來引發學生的主動思考，激發學生的探究欲望，進而為合作學習的有效開展奠定一個良好的基調。

為激發學生的探究欲望，推動課堂教學活動的順利開展，在教授新課“彈力”之初，我先是利用課件向學生播放了撐桿跳高、跳板跳水等體育比賽的視頻，并向學生問道：“撐桿跳高、跳板跳水比賽中運動員怎樣才能取得好成績？蹦極選手為什么下落到最低點后又會上升呢？”由于上述問題十分貼近學生的現實生活，所以他們都十分積極踴躍地闡述了自己對上述問題的想法。在這之后，我先是對學生的回答予以了充分的肯定，并分別用力作用在彈簧、橡皮筋、氣球、紙等物體上，并向學生問道：“松手后，結果有何不同？生活中還有哪些物體有類似的性質？你能根據這些物體的特性進行概括和分類嗎？”如此導入，既啟發了學生的學習思維，又激發了學生的探究欲望。

二、合作學習，自主探究，形成科學精神

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即學生是學習活動的參與者與實踐者，教師則是課堂的組織者與學生的引導者，物理課堂應是互動、多維、活動性的課堂。基于此，作為高中物理教師，我們應將學習的自主權還于學生，讓學生真正成為課堂教學的主人，并借助合作學習這一形式來引導學生自主習得新知識和掌握物理學習方法，以使其逐步形成科學態度與科學精神。

在教學“摩擦力”這部分內容時，我先是引導學生體驗并感知了摩擦力在生活中的真實存在，并據此總結歸納了摩擦力的定義。之后，我向學生提問道：“摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？”隨后，我根據學生的回答，依次板書了各種猜想，其中有接觸面的粗糙程度、重力、壓力、速度、面積等因素。接下來，我讓學生以小組為單位，自主選擇器材，并設計分組實驗，對自己的猜想進行驗證。在這期間，我會在行間巡視，以便在了解學生實驗進度的同時，對學生遇到的問題予以針對性的指導和點撥。如此一來，既促進了學生的課堂參與，又使學生在合作探究的過程中形成了一定的科學態度與科學精神。

三、應用實踐，服務生活，促進能力發展

新課程標準指出，“物理教學在內容上應加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，培養學生的社會參與意識。”基于此，作為高中物理教師，我們除了要在課堂上向學生傳授課本知識之外，還應當積極開展課外實踐活動，讓學生在現實生活中對所學知識加以實踐運用，以此來增強學生的物理應用意識，促使學生各方面的素質與能力都能夠得以發展與提升。

為增強學生的物理應用意識，使物理教學真正服務于學生生活，在教學完“生活中的圓周運動”這部分內容之后，我讓學生在課下嘗試自己動手制作相關道具，體驗垂直面旋轉會發生的各種情形，感受各種模型圓周運動的臨界狀態。此外，在教學完“摩擦力”一節之后，我讓學生利用課下時間來仔細觀察自行車，找出哪些部位存在有益摩擦，哪些部位存在有害摩擦，并嘗試規避有害摩擦。如此，通過指導學生將所學知識加以應用實踐，不僅深化了學生對課本內容的理解和掌握程度，而且還使學生切實感受到了物理學科的應用價值，從而有助于強化學生的學習動機，增強學生的應用意識，使學生真正做到學以致用。

總而言之，探究式教學法迎合了新課改的教學理念與學生的學習和能力發展需要，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學方法。在高中物理課堂中引入探究式教學法，無論是對于學生學習興趣的激發、個性能力的發展，抑或是對于課堂教學質量和效率的提高的重要性都是不言而喻的。

參考文獻：

[1]李國孝.探究式教學法在高中物理教學中的有效應用[J].中國校外教育，2017（07）：55-56.

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