故事教學對小學生英語核心素養培養的作用

馬瑩

摘? 要：核心素養是學生應具備的，在學習和發展過程中不可缺少的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。目前，在我國，英語是小學生必修的第二語言，所以，小學階段是培養英語核心素養的關鍵時期。小學英語教材PEP中，每個單元的C部分都設計了故事教學，它與每個單元的主題緊密結合，體現了新課程貼近學生的日常生活，能夠激發學生的興趣，培養學生的文化意識等，對小學生英語核心素養的培養具有一定的作用。

關鍵詞：故事教學;核心素養;學習能力

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0005-01

1.小學生英語核心素養的概述及故事教學的特征

小學生英語的核心素養是小學生在學習英語的過程中獲得的能力和品質，它包括語言能力、學習能力、文化品格以及思維品質。人教版小學英語教科書PEP（供三年級起始用）在每個單元都設計了一個故事教學。故事教學的虛擬性能充分發揮學生的發散性思維、邏輯思維、創新思維、探究思維并且能夠豐富學生的情感體驗。所以，故事教學在培養小學生英語核心素養中具有一定的作用，同時也是能夠培養學生核心素養的重要資源。

2.故事教學對小學生英語核心素養培養的作用

（1）鞏固學生的知識，培養學生的語言能力

故事教學的故事內容主要體現了每個單元的主題和語言結構，是本單元主題的進一步深化，與本單元的其他內容相輔相成，是單元內容的重要組成部分。學生在學習故事的過程中進一步復習和鞏固本單元的重點知識，加強學生對本單元的語言知識的掌握。故事教學的學習是通過講述或播放視頻來呈現整個故事的。學生們需要在聽故事或看故事的過程中，捕捉故事信息，根據故事的時間和地點，故事的人物和內容去整體感知故事。在理解了故事之后，學生可以選擇自己的方法去練習對話。故事中不同人物之間的對話有其自身的特點，學生可以模仿，這是一個深入理解和內化故事的過程，訓練了學生在英語學習中對“聽、說、讀、寫、用”等基本因素的掌握，培養了學生的語言能力。

（2）提高學生運用語言的能力，培養學生的思維品質

一直以來，我們的思維形式都與漢語很接近，其中最重要的表現形式是漢語和英語的轉化。在英語中，我們必須考慮英語的語法，英語單詞的用法等。這對培養學生的思維品質有很大幫助，影響著學生對英語學習的掌握及運用。所以，學生英語思維品質的培養不容忽視。故事教學中的故事包涵著豐富的語言知識，能夠很好地訓練學生的思維品質。在學習故事教學時，學生可以捕捉故事中的語言知識，找出與此知識相關的問題去討論，并在討論和思考的過程中強化學生的思維品質。當學生做了足夠多的聽力和閱讀操練后，就可以讓他們模仿故事中的情景。在表演故事的過程中，學生可以使用道具、動作、表情、語言等方式來比較個性的呈現故事場景。形成學生的邏輯思維、創新思維、探究思維、判斷與識別思維，從而達到培養學生思維能力的目的。

（3）激發學生的學習興趣，培養學生的文化品格

故事教學中的故事不僅涵蓋了本單元的重點知識，很具有趣味性，它還充分體現了異國的文化和思維特點。故事教學為學生創設了真實的生活情境，非常符合小學生好奇心和想象力的心理特征。以三年級下冊第五單元為例，本單元的主題是飲食。故事教學中，Zoom是一名餐廳的顧客，他與餐廳服務員的對話體現了本單元的重點詞匯及句式，并且復習鞏固了前幾單元學習過的句式。這個故事為學生創造了一種情境，培養了學生的思維能力，讓學生了解了語言的服務場所，幫助學生形成跨文化意識，很好地培養了學生的文化品質。故事教學巧妙地將中西文化知識滲透到與學生日常生活密切相關的趣聞故事中，有助于學生在學習故事的過程中及時了解中外文化的異同，初步培養文化意識，從而培養學生的文化品格。

（4）提升學生的學習效率，培養學生的學習能力

在故事教學的學習過程中，學生對故事中的知識進行梳理和總結，對重要信息進行處理，鍛煉了學生組織語言和輸出信息的能力，通過學習故事，學生深入挖掘對話的內容，最大限度的培養了學生的學習能力。學生在學習故事的過程中，發揮他們的主觀能動性。通過敘述故事、表演故事、討論、等方式培養學生的學習能力，目的是對所學知識進行消化、應用。在這些活動中，很好地鍛煉了學生對英語語言的輸出能力。這樣不但提升了學生的學習效率，而且還培養了學生的學習能力。

綜上所述，人教版小學英語教科書PEP（供三年級起始用）中，故事教學的設置是小學英語教科書的一個重要的組成部分。通過故事教學的學習，學生不僅能夠理解故事的整體，感受新鮮的語言，提高綜合的語言運用能力，更重要的是能夠從聽故事、讀故事、表演故事的過程中有效的提高了語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力，使學生在語境中培養了英語的核心素養。

參考文獻

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