基于核心素養的語文“說”能力培養

方利琴

摘? 要：基于核心素養培養的語文“說”能力培養，符合新課程改革基本精神要求，與學生語文學科素養成長相一致。教師要有創新意識，針對教學實際，創設更多“說”情境、為學生傳授更多“說”技巧、結合閱讀現實，提供更多“說”訓練，以有效提升學生綜合學科能力。

關鍵詞：初中語文;說能力;核心素養

【中圖分類號】G 633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0040-01

閱讀訓練形式眾多，“聽、說、讀、寫、思”屬于最為常見的能力訓練形式，特別是“說”能力培養，應該是教學的重點目標追求。教師要為學生創設更多“說”環境、傳授“說”技巧、提供“說”訓練，從不同維度形成教學促進力量，幫助學生順利建立閱讀綜合能力。核心素養已經成為當下課堂教學追逐的熱點，在語文閱讀教學培養學生“說”能力，無疑對學科核心素養培養形成重要促進作用[1]。

1.創設“說”環境，調動學生主觀意識

閱讀教學中有豐富“說”訓練，誦讀、討論、辯論、復述、演繹、演說、口頭作文等，都能夠為學生提供“說”的訓練。教師需要深入到教材之中，針對文本生本思維對接情況進行教學設計，利用多種教學輔助手段，為學生提供豐富“說”情境，以順利激活學生“說”思維，形成嶄新學習主動力。初中學生思想活躍，只要有適合的話題，大多能夠順利介入“說”情境之中，教師要在“說”形式、“說”機遇等方面做出考量，以提升學生“說”情境設計的適合度。

教學部編版七年級語文上冊《春》時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生跟隨仿讀，然后組織學生梳理課文內容，并給學生展示一些春天景色的圖片，讓學生說說這些春色的特點，結合教材內容展開閱讀討論，并給出了閱讀思考問題：朱自清筆下的春呈現一派生機盎然的景象，作者為我們描寫多少幅春色圖？每一幅春色圖都抓住了春天的什么特點？運用了哪些修辭方法？學生拿到思考問題后，都能夠積極行動起來，閱讀文本內容、查閱教輔資料、展開集體討論，課堂學習研究氛圍逐漸建立。教師和學生一起討論互動，對學生的一些個性問題給予更多的回應。教師利用多媒體展開教學調度，給學生帶來豐富“說”機會，學生思維被激活，課堂互動呈現高效性，其學科核心素養培養也就水到渠成了。

2.傳授“說”技巧，提升學生學習效率

學生有“說”的沖動，但掌握的技巧方法有限，很多學生說不到點子上，甚至存在說不下去的情況，這都是方法技巧欠缺的表現。教師要展開多種形式的學情調查活動，對學生說基礎有充分的認知，并利用多種機會給學生傳授一些“說”方法。面對閱讀文本，教師不妨給學生布設一些啟動性的思考問題、布設一定量的互動任務、引入對話競爭機制，以調動學生主動“說”的意識。在具體操作中，教師可以為學生做出更多示范，講解一些操作技巧，讓學生在邊學邊練中形成“說”能力[2]。

如莫懷成的《散步》采用以小見大的寫法，將家庭小事演繹出社會大主題，給讀者留下深刻印象。在進行課堂閱讀教學時，教師先讓學生自主閱讀文本，梳理文本情節，并要求學生列出復述提綱，在小組內容復述文本內容。學生依據教師設計展開準備，教師深入到學生群體之中，引導學生列出適合度更高復述提綱，確保學生復述順利展開。學生有了復述提綱，課堂復述活動順利啟動，學生表現可謂是中規中矩。初中學生對課文復述不應該存在太多問題，但現實并非如此，很多學生習慣運用課文上的原話進行操作，不會完全運用自己的話講述，這是很普遍的現象。教師針對學生學習實際，引導學生學會列出復述提綱，這無疑是學法的傳授，幫助學生梳理清楚文本情節。

3.創新“說”訓練，培養學生核心素養

閱讀訓練設計時，教師給學生布設一定的“說”任務，讓學生在具體實踐中鍛煉“說”能力，這對全面培養學生學科核心素養有重要幫助。復述課文、講述故事、課堂辯論、小組討論、課堂演繹、閱讀質疑等，都屬于閱讀訓練形式，教師要有融合意識，將多種“說”訓練進行整合處理，為課堂訓練提供嶄新訓練視角，以成功調動學生主動“說”的意識，并在不斷實踐體驗中形成“說”能力[3]。

閱讀訓練形式眾多，教師在訓練設計時要充分考慮學生操作條件。如《從百草園到三味書屋》，教師為學生布設了口頭作文任務：魯迅筆下的“百草園”真的是趣味無限，學習這種寫法，選擇一個適當的區域，以口頭作文形式，展開一個仿寫活動，小組內進行交流互動，展示口頭作文，小組進行評選。學生一聽要進行口頭作文訓練，都有些緊張起來，因為平時很少做這樣的練習，自然存在不同的心情。教師對口頭作文的方法進行具體講解，并給出示范操作。學生開始了認真準備，課堂內學習研討氣氛逐漸濃重起來。經過一番操作，學生口頭作文訓練任務順利落實。教師為學生布設一個口頭作文訓練任務，成功調動學生讀寫思維，為學生展開“說”訓練創造良機。教師的示范展示無疑屬于學法傳授，給學生提供更多學習啟迪。

在閱讀教學培養學生“說”能力，與學科核心素養培養目標高度契合，具有更為重要的現實意義。教師為學生提供更多“說”機會、傳授“說”方法、創新“說”訓練，從不同視角展開教學發動，勢必能夠給學生帶來豐富訓練機會，促進學生學科能力的順利成長。