基于新課改的小學英語教學策略

向華超

摘 要：本文總結了新課程改革背景下小學英語教學的策略：一是課前自主預習，為閱讀教學做好鋪墊;二是創設游戲導入，激發學生閱讀的興趣;三是學生大膽猜測，推動閱讀教學的開展。

關鍵詞：新課改;小學英語;教學策略

引言：

新課程改革要求尊重學生的主體地位。因此在教學中教師由以往的“教”為主轉變為更加重視學生的“學”。因此為了激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地進行探究性學習，我在小學英語教學中進行了大量的實踐探索，并總結了相關的教學策略，本文將結合教學實踐進行具體的探討。

一、課前自主預習，為閱讀教學做好鋪墊

在新課程改革背景下，為了推動學生自主學習，提高他們自主探究的能力，小學英語教學創新教學模式，使用了“翻轉課堂”這種新型的教學模式。在這種教學模式中，學生自主學習可以學到的知識課堂上就不講，課堂教學只針對大家廣泛感到困難或疑惑的地方進行合作探究學習，目的是轉變教學方式，提高學生自主探究的能力，幫助學生實現自主發展。

英語教學模塊化，而且每一個模塊的中心話題都有所不同，或以節日為話題，或以旅游為話題，或以興趣為話題，等等，不一而足。為了推動學生自主學習，提高學生搜集信息的能力。教師可以要求學生通過課前預習的方式，讓他們自己通過多種途徑和方法，如上網或者去圖書館查找資料等，來搜集與話題有關的背景資料。這樣在課堂合作探究中，學生可以展示自己的自主學習所得，在相互分享與交流中豐富他們的知識，拓寬他們的視野。如《Module 9???????? Unit1 Do you want to visit the UN building？》，這是外研社六年級上冊的一篇課文。在自主預習中，根據以往的經驗大部分學生都不太理解這一句的意思：“There are flags from all around the world. They make a big family. I want to show Daming one of the presents from China.”對此，教師可以有針對性地提出要求，讓學生查找有關the UN building的有關資料，并給出具體的提示：What can we see outside or inside of the UN building？在資料搜集的過程中，提高了學生使用信息技術等手段搜集信息的能力，提升了他們的信息素養，為他們課堂進行自主學習以及合作探究性學習掃清了閱讀障礙。

二、創設游戲導入，激發學生閱讀的興趣

無論是成年人還是兒童都喜歡玩游戲，因此對于小學生來講，如果在教學中能夠創設游戲情境，一定可以有效激發他們參與教學活動的興趣，從而提高他們在課堂教學中的參與度。特別是對于英語學科來講，有些學生們學起來是比較困難的，如果教師能夠廣泛使用游戲教學法，一定能夠使他們樂于學習這門語言。此外，游戲的運用并不只是單純為了激發孩子們的學習興趣，也不僅僅是為了活躍氣氛，而是要將游戲與閱讀教學的內容結合起來，提高學生的理解與運用語言的能力，幫助他們理解閱讀內容。

如《Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival》，這篇課文是外研社六年級上冊的一篇課文，在教學開始前，為了活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂教學的積極性，幫助他們了解課文的主要內容，教師組織了一個競賽小游戲，即讓大家用搶答的方式速度地說一說世界各國的節日，即“say out the festival that you know.”如此一來，學生在進行文本解讀之前便了解了世界各國的節日，從而為閱讀過程以及課堂教學結束后的拓展練習打下了良好的基礎。

三、學生大膽猜測，推動閱讀教學的開展

在小學英語教學中，教師要從新課程改革的要求出發，采取大量的方法，不斷培養學生多方面的能力，而不是僅僅讓學生進行反復機械的單詞記憶或課文背誦。如有的教師就使用猜想的方法，讓學生展開豐富的想象，大膽進行猜測，最后再結合文本內容驗證自己的猜測是否正確，是否合理。在猜測的過程中，學生們學會了分析、推理，學會了總結、歸納，提高了他們聯想、想象的能力，促進了他們發散思維的發展，提升了他們的創新水平，最終使閱讀教學質量獲得了有效改善。

如《Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favorite festival》這是外研社六年級上冊的一篇課文。在這篇文章中有這樣的提問：“What is the special food on Thanksgiving Day？ What do people do on that day？”據此，教師可以要求學生進行大膽的猜測，以此來發揮學生學習的主體性，推動他們自主學習。在猜想的過程中，教師教給學生使用思維導圖的方法，把自己的猜想過程畫出來，從而使自己的思維顯性化，進而使自己了解自己猜想的過程，并不斷地對猜想進行調整，最終畫出完美的思維底稿，以幫助他們對語篇做出準確的預測。

結束語：

新一輪的基礎教育課程改革要求發展學生的核心素養，為素質教育的發展提出了新的要求。在小學英語教學中，我們應該摒棄傳統的“知識本位”的教育思想，圍繞培養學生的英語閱讀能力來開展英語教學。本文提出了一系列的教學策略，以期激發學生的英語閱讀興趣，幫助他們形成良好的英語閱讀習慣。

參考文獻：

[1]盧紅.新課改下小學英語閱讀有效性教學策略探析[J[.小學教學參考，2010（33）：85.

[2]劉悅.新課改下小學英語單詞教學策略探究[J].英語廣場（學術研究），2013（10）：167-168.