初中語文閱讀和寫作教學有效結合研究

劉瑞良

摘? 要：伴隨著新課改政策的持續深入，初中教師對于學生的語文學習質量要求也在逐步提升。現階段的初中語文教學中，教師和學生應當進行緊密的教學合作，使學生能夠對語文知識有更加深刻的理解。因此，教師在綜合分析了大量的語文教學內容和方法之后，決定將語文的閱讀和寫作有機地進行結合，使學生能夠對語文知識的認知水平進一步提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀寫作;教學;有效結合

初中階段的語文教學中，需要教師將教學的重點放在對學生語言理解能力和語言書面表達能力的培養上來。為此，教師通過長期的教學觀察之后決定采用閱讀和寫作相結合的教學方法，學生進行相應的教學指導，從而切實提升學生的語文知識水平。此時，語文教師應當更新教學理念，創新教學方法，引導學生有目的地進行閱讀，并將閱讀積累的寫作素材和寫作手法，有效地運用到寫作實踐中，切實提升學生的語文閱讀和寫作水平。

一、通過目的閱讀，學習寫作手法

教師在指導學生閱讀相關語文文本內容時，需要具有一定的目的性，切實增強學生對于寫作手法和相關技巧的理解。首先，教師需要為學生挑選合適的語文閱讀材料，使學生的閱讀內容更加充實有效，切實增強學生的閱讀體驗。其次，教師應當在指導學生閱讀時，指導學生注意其中文章寫作的相關方法，切實提升學生的閱讀認知水平。再者，教師引導學生從自己閱讀的文章學習寫作，并養成積累素材、記憶知識的好習慣，并學著用優秀的文辭和筆法，逐漸養成良好的文章寫作風格。最后，教師需要按照學生實際閱讀的內容，為學生設計相應的寫作訓練，切實增強學生的寫作閱讀認知水平。

例如，教師在指導學生進行閱讀和寫作訓練的過程中，為學生挑選出朱自清先生的《背影》，對學生進行深入細致的教學，用以提升學生的閱讀理解和寫作能力。其中，教師就文中的細節描寫進行細致的講解，為學生指出其中蘊含的情感元素和特點，使學生可以透過大家的文章，學會如何通過平實的語言描寫，將自己內心的感動描寫得更加真摯細膩。學生通過教師的引導閱讀，能夠對相關文本有更加深刻的理解，從而使得教師的閱讀和寫作教學顯得更加直接有效。同時，學生在閱讀和理解的過程中，對于寫作的相關知識也有個深入的理解，最終切實提升了學生的寫作技巧性。

二、采用文章精讀，積累寫作素材

學生需要具備有效的文章寫作能力，這是當今社會不可或缺的重要基本能力。特別是對于初中階段的學生而言，良好的閱讀和寫作教學能夠切實提升學生的寫作技巧，并幫助學生熟悉文章的寫作方法，借此可以有效提升學生文章情感表達的感染力和創作力。因此，教師在指導學生閱讀和寫作期間，需要指導學生進行相應文章著作的精度，進而可以幫助學生獲得大量的寫作素材，同時結合閱讀過程中的知識總結，能夠充實學生的寫作技法儲備。故而，教師在指導學生閱讀時，可以為學生推薦如《圍城》、《三言兩拍》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》等，切實提升學生的知識儲備水平。

例如，教師在指導學生閱讀《呼蘭河傳》的過程中，就可以指導學生進行精讀，切實提升學生的寫作素材積累量。當學生閱讀小紅對北方吃食的描寫時，可發現蕭紅筆下的食物的質樸之美。“晚飯時節，吃了小蔥蘸大醬就已經很可口了，若外加一塊豆腐，那真是錦上添花，一定要多浪費兩碗苞米大云豆粥的。”這樣不加任何點綴的樸實描寫，能夠使文章顯得更加質樸自然。學生在寫作過程中，需要不斷積累類似的寫作素材處理方式，并切實增強自身的語言駕馭能力。

三、借助閱讀拓展，提升語言感覺

學生在閱讀語文文章的過程中，需要教師為其不斷引入新的知識內容，用以幫助學生保持旺盛的閱讀精力和新鮮感。因此，教師需要為學生拓展大量的課外閱讀內容，能夠使得學生接觸到更多的語文知識內容，切實提升學生對于語言知識深層次理解。從整體上來看，作文的完成過程，就是學生將漢字進行組合排列后的成果。假如學生對于語言的理解和應用能力不足，便會造成學生自身的作文語言貧瘠，嚴重缺乏可讀性。因此，教師為學生拓展大量的課外閱讀內容，意在引導學生通過閱讀相關的語言知識，切實提升學生的語言理解水平。

例如，教師在指導學生閱讀食指經典作品《相信未來》時，可以對學生進行相應的引導和教學，使學生能夠加深對語言文字的力量感知。“當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”教師從音韻美、文采美、節奏美等方面對學生進行相應的教學，最終有效提升了學生的知識認知水平。通過教師引導學生進行相應的拓展閱讀和文章的內涵教學，切實提升了學生對于語言文字的感知能力。

四、讀寫結合教學，強化寫作能力

教師在指導學生閱讀和寫作的學習過程中，需要重視兩者之間的有機結合。因為語言文字的理解和應用是相輔相成、密不可分的，所以教師在指導學生進行文本閱讀期間，需要重點提升學生的寫作能力。教師應當在教學中巧妙地將閱讀與寫作有效結合，通過提升學生的閱讀量以及閱讀水平的方式來達到促進寫作能力提升的效果，進而提升學生整體語文水平。

例如，教師在指導學生閱讀經典文章《最后一課》之后，指導學生對文章進行全面細致的閱讀分析。從文章的整體架構布局，到作者的寫作手法，再到作者對于文章本身的情感渲染。通過逐層遞進的教學引導，教師能夠切實增強學生對于寫作技巧的認知和理解能力。而后，教師為學生布置相應的寫作任務，要求學生按照教師的教學要求，將自己認為值得紀念的一件事情記錄下來。同時，學生需要結合本堂課教師講解的寫作知識要點，將自己的情感更加順暢自然地表現出來，最終有效強化學生自身的寫作能力。

綜上所述，教師在指導學生初中階段的閱讀和寫作時，需要重點關注學生本身的閱讀興趣和寫作特長。通過細致的教學研究后，教師需要通過目的閱讀、文章精讀、拓展閱讀和續寫結合等教學方式，幫助學生不斷強化對應的閱讀寫作能力，從而切實提升學生的學習效率。

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