作文能力培養(yǎng)三部曲

陳學枝

摘? 要：作文教學是培養(yǎng)學生能力的一個大舞臺。素質(zhì)教育就是重視學生能力培養(yǎng)。作文教學中的關鍵點在于激發(fā)寫作興趣，挖掘寫作潛能;養(yǎng)成寫作習慣，重視能力培養(yǎng);寫作技巧訓練，展示寫作魅力。

關鍵詞：作文;興趣;習慣;技巧

一、激發(fā)寫作興趣，挖掘寫作潛能

我從事語文教學三十多年，一直在學生寫作能力培養(yǎng)上花費了許多精力。我從自己的寫作能力成長中悟到，要想有好的寫作能力就應該從興趣培養(yǎng)入手。常言說：“興趣是最好的老師。”熱愛寫作的人心思都比較細膩，是生活中的有心人，對周圍事物比一般人多一些興趣，多一些敏感。因此，我總是為了激發(fā)學生寫作興趣，先讓學生做生活中的有心人。記得我剛剛接這個新班級時，前一任班主任對我說：“這一屆學生素質(zhì)不錯，就是不喜歡寫作。你擅長寫作，孩子們能和你一起學習太有福氣了。”我笑一笑，自信地說：“不喜歡寫作沒關系，我會很快讓他們愛上寫作的。”

為了激發(fā)學生的寫作興趣，我對學生說：“孩子們，你們想了解我，很容易。幾天時間你們對我就了如指掌了。可是，你們八十多位同學，我年歲也大了，要了解你們就不那么容易了，你們想不想讓老師盡快對你們每一位學生都了解呢？”八十多個同學齊聲說：“愿意。”我接著說：“那你就拿出筆來，把你自己的性格特點和愛好寫在稿紙上吧！”

孩子們就安安靜靜地寫起來，我看到他們那認真的樣子。心里暖暖的，我邊轉邊問：“三十分鐘能介紹好你自己嗎？”

“能。”

我用十多分鐘的時間讓一部分同學讀了自己的文章。并一一做了評價。我告訴他們，“你看寫文章就是把你了解的有趣的內(nèi)容以文字形式告訴更多人。這種方式就是與人溝通了解最簡單，最直接的一種方式，你們覺得難嗎？”

同學異口同聲地說：“寫文章就是與人溝通啊！就是與人交流和共同分享快樂呀！”

我說：“其實寫文章沒有多么深奧，就是用文字表達你的所思所想。”

我停一停，說：“我告訴你們一個最好的傾聽者。”

大家齊聲說：“老師，誰？”

“日記。”

“日記？”同學們驚訝地問。

“對，就是日記。你無論有喜悅，有痛苦，還是有憂愁和顧慮，都可以寫在日記本上。她都會認真傾聽的。”

孩子們漸漸喜歡寫日記了。就這樣我激發(fā)了他們的寫作興趣。并在語文教學中依據(jù)文本內(nèi)容，適時激發(fā)學生寫作興趣，借助文本的寫作方法引導學生臨摹。朱熹說：“古人作文作詩多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”我讓他們要做到寫自己的真實生活，真實感受。如此這樣讓學生感到寫作并不是高不可攀的，從而挖掘了學生寫作潛能，讓學生愛上了寫作。

二、養(yǎng)成良好習慣，重視能力培養(yǎng)

習慣養(yǎng)成是學生最好的寫作訓練形式，培養(yǎng)學生寫作能力，不僅依靠寫作習慣，還要廣泛閱讀，提高閱讀量。我就借助學生喜歡閱讀童話故事這一情況，向學生推薦好的童話故事書，如，《安徒生童話》、《格林童話》，讀后開故事會，并做好書推薦卡、閱讀卡，寫讀后感等多種形式，將自己的讀書收獲分享給好友。

隨著讀書興趣的提高，我讓學生從故事書，推廣到閱讀名著，比如，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《駱駝祥子》，閱讀課邊讀邊做好句好段積累，周末做一份閱讀卡，再寫一篇讀后感。學生閱讀興趣濃厚，我還將他們寫的讀后感訂好，定期分小組批閱，批閱后寫一篇批閱收獲。這樣學生的寫作興趣更高了，寫作能力也逐漸提高了，學生的寫作情緒也更高漲起來了。

三、寫作技巧訓練，展示寫作魅力

現(xiàn)在新的作文教學理念有：以寫作主體的回歸為前提;以“人”“文”融合為根本;以創(chuàng)新和個性培養(yǎng)為主導;以學生的生活實踐為源泉;以大量的閱讀積累為基礎。

新課標實現(xiàn)了寫作主體的回歸，提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間”，這種思想貫穿于作文教學的全過程，如，提倡自主擬題、在寫作實踐中學寫作、自改和互改作文等，最有代表性的是小學低年級“寫話”作文觀念的提出。新課標明確提出寫話的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。這個要求既沒有在數(shù)量上，也沒有在質(zhì)量上提出具體規(guī)定，而是“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，讓學生不拘形式，自由表達。

新課標“要求學生說真話、心里話，不說假話、空話、套話”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，開始關注“人”和“文”之間的融合。目前，學生作文中“人”“文”分離的局面十分嚴重。在這漫長的過程中，學生由被迫到自覺，后來竟習慣成自然地摒棄了自我。

為了讓學生寫出好的文章，我在教學時，不單單讓學生學習了解文本內(nèi)容，更注重寫作方法和寫作技巧的引導。

以創(chuàng)新和個性培養(yǎng)為主導讓學生學習作者的寫作技巧，在修辭手法上進行歸納總結，分析這樣寫的好處，并在課上進行片段訓練。為了學生對自己的寫作能力有自信心，我借助遠方傳媒平臺將學生的作品推薦出去，學生的優(yōu)秀作品一個學期就發(fā)表了幾十篇，學生看到自己的作品刊發(fā)了，寫作興趣更濃，寫作積極性更高了。

平時教學時，我也多為學生提供展示機會，為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，我組織他們開辯論會、演講會，參加征文競賽，一年多時間已經(jīng)有六十多篇文章被“成龍杯”全國中小學生作文大賽入選，作品被選入《全國中小學生作文選》。劉晨靜同學的《執(zhí)著師徒取真經(jīng)——讀《西游記》有感》和井雅潔同學的《“金色的魚鉤”引領我前行》、馬文軒《過年》、張博堯的《父親給我的機會》等作品在遠方傳媒平臺發(fā)表。

學生發(fā)寫作興趣不斷高漲，我就在寫作技巧上對學生進行引導。我還常常寫一些下水文起到拋磚引玉的效果。為了寫好下水文，我就觀察生活，我寫的下水文《采山蘑》、《年味》、《花園式的第二小學》、《艷麗的刺米花》、《雄偉奇麗的白石山》、《大葉海棠》等二十多篇文章也在遠方傳媒平臺刊發(fā)。這也為學生寫作提供了寫作技巧的指導。

“功夫不負有心人。”兩年的付出，學生的寫作能力培養(yǎng)起來了，學生的寫作魅力也展示出來了。我的寫作能力培養(yǎng)三步曲讓我收獲滿滿，讓學生信心十足，優(yōu)秀作品也如雨后春筍一樣嶄露頭角。

參考文獻：

[1]吳桂省.小學生的想象作文能力培養(yǎng)“三部曲”[J].小學生作文輔導（上旬），2017（12）：61-61.

[2]張永素.淺議作文教學的“三部曲”[J].小學教學參考，2016（18）：29-29.