小學低段學生數學學習興趣的激發與培養

王隆春

摘? 要：數學是小學階段的基礎學科，小學數學教學是向學生傳授知識、方法和技能的重要途徑，學生學好小學數學對其高年級學習和未來發展有著深遠的影響。小學低段是學生接觸和學習數學的開始，只有在這一階段充分激發起學生的學習興趣，才能夠保證學生學習的積極性，為學生學習效果的優化奠定基礎。所以，小學低段學生數學學習興趣的激發和培養至關重要。本文將從巧妙設置問題、運用信息技術和聯系生活實際三方面出發，系統地分析小學低段數學教學中學生興趣激發與培養的有效策略和科學方法。

關鍵詞：小學低段數學;學習興趣;激發;培養

興趣是個體的心理傾向，是行為產生的動機和源泉，同時也是促使學生主動參與到課堂學習活動過程中的基礎動力和有效支撐。但受應試教育等傳統教學觀念的影響，部分小學低段數學教師過于注重對學生知識的講解和灌輸，運用單一的教學方法，從而導致課堂教學的枯燥、乏味，久而久之學生便失去了對學習的興趣和熱情，學習效率也因此大大下降。因此，小學低段數學教師應該提高自身的思想認識，樹立科學的觀念和思想，并從學生的興趣愛好出發，探索各種趣味性、創新性的教學方法，以充分激發和培養學生對數學學習的濃厚興趣。下面，筆者將結合自身的教學實踐經驗，對此展開一番具體的研究和論述。

一、巧妙設置問題，以疑激趣

數學教學活動主要圍繞著問題的解決而展開，問題不僅是加深學生知識理解的重要元素，還是激活學生思維、激發學生學習興趣的關鍵。因此，小學低段數學教師應該注重課堂提問，根據數學知識的重點、難點與學生的認知結構、興趣愛好來巧妙地設置問題，從而保證問題的啟發性、趣味性和探究性;其次，教師要選擇恰當的教學時機，以巧妙的方式向學生提問，以促使學生產生疑惑，引發學生的自主思考，使學生在問題的驅動和引導下產生學習興趣，自覺主動地進行問題分析與探究。

例如，在教授《20以內的進位加法》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者結合教學內容為學生們設計了一些問題，如下：小麗有8朵小紅花，在一次上課中，小麗通過回答問題又獲得了5朵小紅花，那么現在小紅有多少朵小紅花？問題提出后，學生們立即對問題開始思考，并將其列出算式，隨后，筆者再對學生們進行指導，帶領學生們認識到進位加法的計算方法。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過巧妙設置問題，有效激發了學生的學習興趣。

二、運用信息技術，以形激趣

在傳統的教學模式下，小學低段數學教師沒有考慮到學生的思維特點，通常只是運用語言講解和背板書這種教學方法，無法直觀地為學生展示知識內容，從而影響了學生的學習效率。因此，小學低段教師便可以巧妙地運用多媒體等信息技術手段，對數學知識進行數字化的加工和處理，再通過圖片、動畫或者視頻等形式直觀地展示與呈現給學生，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優化學生的感性認識，進而吸引學生的好奇心，達到以形激趣的目的，使學生學得更加積極、主動。

例如，在教授《認識圖形》這部分知識時，本節課程的內容本身具有第一定的局限性，通過語言講解很難讓學生們理解本節課程的內容，所以，筆者利用信息技術展開教學。首先，筆者利用信息技術為學生們展示了幾組圖形，讓學生們觀察這些物體的形狀。然后，筆者再將這些圖形進行分解演示，幫助學生們進一步認識圖形的特點，加深學生的理解。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過運用信息技術，以形激趣，不僅加快了學生的知識理解，同時還增強了學生的直觀感知。

三、聯系生活實際，以用激趣

數學知識源于生活并為生活服務，加強數學教學與生活的聯系能夠幫助學生深入理解數學的應用性，從而激發起學生的興趣和熱情。因此，小學低段數學教師應該從現實生活出發，注意搜集各種與學生的知識背景、生活經驗相關的元素和素材并融入到課堂教學過程中去，從而創設生活化教學情境，讓學生感受到數學就在身邊。另一方面，教師可以為學生布置生活任務，引導學生利用所學數學知識去解決現實生活中的數學問題，從而達到以用激趣的最終目的。

例如，在教授《時、分、秒》這部分知識時，筆者結合生活中的實例為學生們展開教學。首先，筆者以生活中學生們起床的時間為例，讓學生們準確說出起床的時間，讓學生們初步形成時間觀念。然后，筆者再以上課時間為例，讓學生們認識到時間的流動性，從起床到上課一共經歷了多長時間。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過聯系生活實際，以用激趣，豐富了學生的情感體驗。

總之，學生學習興趣的激發和培養是小學數學教師的基本任務，同時也是讓學生學好數學的前提。因此，小學低段數學教師必須要提高自身的思想觀念和認識，把握低段學生的興趣愛好和心理特征，通過巧妙設置問題、運用信息技術和聯系生活實際等方法和策略的運用，來提高數學教學的趣味性，從而充分激發起低段學生對數學學習的興趣與熱情。

參考文獻：

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