翻轉課堂：毛筆書法教學的新路徑

趙靜

【摘要】在書法教學中運用信息技術翻轉課堂，一方面先寫后導，在充分激發學生習字自主性的同時，教師得以依據學生的“試寫”情況確定教學的“第二起點”，對教學的重難點實現精準突破，大大提高了課堂教學效率。另一方面，通過觀看微課自學將一部分教學任務前置，讓教學重心下移到“評改再寫”環節，使學生在“寫一導一評一寫”的“二次練習”中實現書寫水平的逐級提高。

【關鍵詞】翻轉課堂;書法教學;先寫后導;以學定教

【中圖分類號】G632.3【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）13-0013-03

2011年至今，教育部先后頒布了《關于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》等關于書法教育的重要文件，明確提出“硬筆與毛筆兼修”的要求，并規定了從小學三年級起毛筆學習的目標與內容。然而在實際教學中，普遍存在“重硬筆，輕毛筆”的現象。筆者通過調研，發現了毛筆教學難以有效開展的幾點原因：

一是缺乏師資。以筆者所在學校為例，對全校語文教師的問卷調查結果顯示：40%的教師“從沒有寫過毛筆字”;53%的教師“寫過幾次，沒進行專門的練習”;只有5.3%的教師“接受過系統的訓練，能夠書寫”;而“能創作毛筆書法作品”的僅占1.3%。由此可見，能擔任毛筆書法教學的教師寥寥無幾。

二是缺少時間。俗話說，熟能生巧。要寫出一手好字，自然需要一定量的練習，然而每周一課時的安排，對學生書寫技能的形成無疑是杯水車薪。

三是缺乏關注。隨著社會信息化的發展，鍵盤書寫的普及，毛筆書寫早已失去了實用功能。相當一部分家長對毛筆書法教學持“無所謂”的態度。

綜上所述，毛筆書法教學在現實中舉步維艱。但同時，我們更清醒地認識到，毛筆書法是中華民族優秀文化的重要組成部分，落實國家關于書法教育的精神是每個一線教育工作者的責任。那么，如何在困境中突圍呢？

一開始，我們采用錄播教學視頻的方式解決師資緊缺的燃眉之急。后來，我們從“翻轉課堂”的教學模式中獲得啟示，改變了書法教學的模式，借助信息技術突出重圍。

一、團隊研學，集體備課的新思路

1.初學——構建教學模式。

面對毛筆書法師資薄弱的狀況，筆者所在學校以“請進來，走出去”的方式對全體語文教師進行了書法基礎知識及課堂教學的培訓。之后，我們集思廣益，設計了“六步”教學模式，即：書法欣賞，導入新課;觀察例字，掌握形態;書寫示范，分解動作;充分練寫，揣摩寫法;展示交流，評價反饋;拓展欣賞，滲透文化。有了基本的教學模式，我們備課就有了框架。

2.研學——具化教學設計。

經過前期的探索，一個新的集體備課思路逐漸明晰，那就是把“備課”轉變為“備學”，即從研究“怎樣去教”轉變為研究“如何高效地學”。大家利用互聯網優勢，各自圍繞教學內容搜集并共享了豐富的課程資源。實際上這也是我們充分自學的過程，在此基礎上，教師們借由自身學習經驗將教學設計具體化。

3.反思——優化學習資源。

在深入研學的過程中，我們不斷反思，對學習資源進行了優化。比如教學中的重要資源范寫視頻，我們發現早先錄制的視頻傳遞的信息不夠明確，為此，我們嘗試了將鏡頭對準書寫者的手部，突出握筆姿態及運筆過程。為了讓學生對書寫過程把握得更準確、更全面，我們選擇了“垂直位”和“左側位”的拍攝角度，提升了范寫的效果。

二、先學后導，翻轉課堂的新嘗試

對于大多數毛筆書法零基礎的學生來說，觀察環節需要較長的時間，這就讓后面的練習沒有充分的時間來展開，教師也就很難有針對性地解決學生實際書寫中遇到的問題。練寫時間從哪兒來？我們將視野擴大到了課前。

1.學習從觀看微課開始。

我們設想讓學生在課堂上很快就進入練寫環節，那就需要把一部分教學內容前置。經過實踐與思考，我們將“六步”教學中的前“三步”制作成微課，生成二維碼，學生可以隨時隨地通過移動設備掃碼自學。為了提高自學效果，我們還結合微課設計了導學單。如三年級上學期《橫》這一課，導學單中的部分內容是這樣設計的：

（1）橫有不同的形態，你知道哪些？

（2）請仔細觀看視頻中老師的范寫，再根據提示用鉛筆畫出長橫的行筆線路（見圖1）。畫完后，你可以打開微：課調到6分12秒，比比有沒有畫對。

①逆鋒起筆。

②折鋒，向右下按筆。

③稍提，轉鋒，中鋒行筆。

④向右上稍提筆。

⑤向右下按筆。

⑥回鋒收筆。

（3）用毛筆在米字格中嘗試臨摹長橫。

2.“二備”從研究“試寫”開始。

如果說研究教學內容，進行教學設計是第一次備課，那么根據學生的自學情況進行的教學設計就是第二次備課。“二備”著眼于解決學生通過自學無法解決的問題，目的在于通過接下來的課堂教學精準突破教學重難點。這需要教師仔細研究學生在課前自學環節中“試寫”的內容，通過比較、分析去發現具有普遍性的問題，并找出相應的教學對策，對之前的教學設計進行調整。

3.上課從“第二起點”開始。

經過充分的導學、預學，學生不同程度地掌握了書寫的方法，站在了“第二起點”上，縮短了和教學目標的距離，大大節省了課堂教學的時間。

我們還是以上面的《橫》這一課為例。上課后，教師直接進行了試寫優秀作業的欣賞，然后有目的地分類書寫作業呈現的問題，引導學生發現并梳理出三個主要問題，接下來就針對問題重點進行教學。比如：針對筆勢掌握不準確的問題，我們制作了橫畫的模型，讓學生在米字格中擺一擺，并對照字帖比一比、移一移，在反復揣摩中體會筆勢的變化;針對筆畫僵直和沒有體現尖頭圓尾這兩個問題，我們一方面在課件中增加了相應的輔助線（如圖2），便于學生觀察，另一方面用“雙勾”的方式幫助學生先“固定”筆畫的形態，在反復練寫中形成手感。

從“第二起點”展開教學充分發揮了學生的自主性，兼顧了不同學生個性化的學習需求，先寫后導，以學定教，將“講”的時間讓位于“練”，將集體教學的模式讓位于個別指導，在課堂上真正致力于每個學生書寫水平的提升。

三、互動延學，多元評價的新平臺

充分練習是技能形成的重要保障，每周一課時的練習頻率肯定是不夠的，如何在不加重學業負擔的前提下，將書法學習從課內延伸到課外，是我們面臨的又一問題。我們還是借助互聯網的優勢，在班級公眾號里增設了書法作品展示區，每天由十名左右的學生上傳作品照片，一周正好全部都輪到一次，然后通過點贊量評選出每周的小書法家。小書法家們可以在公眾號的“榮譽墻”上留下自己的書法作品，并有機會在下周的書法課上進行現場書寫展示。

為了展示出最優秀的作品，學生在上傳前往往會進行反復地練習，一改“要我練”為“我要練”，機械練習的時間減少，效果卻大大提升。網絡展示不僅激發了學生練寫的興趣，而且點燃了家長的熱情，他們也積極參與。一時間，毛筆書法成了家庭和學校的又一個新話題。在目睹了孩子書寫水平的進步，感受到毛筆書法對孩子習慣的培養、性情的陶冶等方面的影響后，家長也紛紛對書法教學投入了更多的關注，家校之間形成了合力，為毛筆書法教學注入了動力。

在進行了一系列的探索后，我們深感信息技術的利弊正如硬幣的正反兩面，一方面，它確實從某種程度上弱化了書寫的功能;另一方面，它也給傳統教學以及傳統文化的傳承方式提供了新的可能。如何在毛筆書法教學中將信息技術化弊為利，我們還大有可為。