淺談九年級數學教學中分層教學的運用

譙凡姝

[摘 ?要：初中生無論是在思維能力、心理特點，還是在學習能力、理解能力方面，都存在較大的差異，如果教師一概而論，采用統一的教學方式，無法滿足學生成長的需求?；诖耍疚木秃唵谓榻B了九年級數學教學中展開分層次教學的措施。

關鍵詞：九年級;數學教學;分層教學;運用措施]

分層教學方式可以將學生劃分為幾個層次，教師需要根據不同層次學生的特點制定不同的教學目標，采用不同的提問方式，課后作業也會有所不同，這樣的教學方式能夠尊重每個學生的差異，實現因材施教，有利于學生的全面發展。

一、學生的分層

初中階段的數學跟小學階段的基礎知識不同，初中數學更多的是一些抽象的數學知識，學生基礎知識掌握的程度存在差異，教師需要在初中數學的教學過程中，全面了解學生的學習能力、心理特點、知識水平以及興趣愛好等，有針對性的將學生劃分為幾個不同的層次。而不是隨意進行劃分，或者由學生自由進行組合。將學生進行分層能夠實現學生學習能力的提高，讓學生擁有更為扎實的知識基礎，學習成績較差的學生也能夠跟上教學進度，理解教學內容。除此之外，教師需要根據實際情況來適當調整學生的分層，促使各個層次的學生都能夠擁有充足的學習動力，勾起學生的競爭意識，提高學生自信心的同時，也能夠調動起學生學習數學的熱情和積極性。

教師要全方位綜合評測學生各方面的能力，了解學生掌握知識的程度和能力，同時也要參考學生日常的表現，科學合理地將學生分為幾個層次。教師可以先學生分為三個層次，A層次的學生是基礎知識較為扎實的學生，學習的態度良好，具有很強的塑造性;B層次的學生是基礎知識掌握程度一般，學習較為主動和積極的;C層次學生是基礎知識掌握程度較差的，學習積極性不高，具有較大提升空間的。需要注意的是，A、C層次的學生所占人數班級人數的比例要較小，B層次的學生占較大比例，同時教師也要定期測評學生的學習情況，調整各個層次，表現較為優秀的學生可以向上晉升，充分利用學生的競爭意識。但是如果學生本身就不熱愛學習或畏懼數學，當分到C層次后，就容易出現消極情緒，此時教師要足夠重視C層次的學生，鼓勵和激勵學生，逐漸提高學生的自信心，幫助學生進入下一層次。

二、備課的分層

備課指的是教師需要在足夠了解學生實際情況，根據教學內容和目標的基礎上，提前制定好教學的流程，調整教學的內容。當教師完成學生的分層后，就需要根據學生不同的層次制定不同的教學計劃和任務，教學計劃要具有一定的特色，保證教學任務和目標更具有針對性。

例如，針對A層次的學生，教學目標和任務的制定要注重學生現有水平的提高，當學生完成基礎教學目標后，就可以給學生提出更高的要求，出一些難度較高的題目，同時還可以鼓勵學生參與數學競賽，為學生推薦課外書籍，讓學生能夠從不同的角度思考問題;針對B層次的學生，教師要格外注意學生基礎知識的掌握程度，幫助學生完成基礎的教學目標，鼓勵學生向A層次努力。B層次的學生擁有較大的發展空間，教師要充分挖掘學生的潛力，學生構建一個完善的知識體系，讓學生發現數學知識點之間存在的聯系，同時也要及時解決學生存在的問題;針對C層次的學生，教師要注重該層次學生基礎知識掌握程度的提高，讓學生能夠理解和消化所學知識，讓學生不再畏懼數學。再如，在教學“三視圖”有關的內容時，教師就需要制定分層的教學目標。針對A層次的教學目標是，學生需要根據所學知識，選擇不同的角度觀察幾何體，并將其應用到實際生活中，得到更加科學、全面的結論;針對B層次的教學目標是，學生要充分發揮其空間想象力，準確的畫出幾何體的三視圖;針對C層次的教學目標是，學生可以觀察身邊的結合體，通過不同的角度進行觀察，準確說出同一物體在不同角度下呈現出來的結果。

三、提問的分層

在數學教學過程中，教師要根據實際情況、分層情況來設計不同的問題，充分調動各個層次學生的積極性，提高學生的參與度，不同層次的學生都可以感受到教師的關注，滿足不同層次學生的需求。

例如，在教學“相似三角形”時，教師在講解完教學內容后，可以先提問C層次的學生：“通過剛才所學的相似三角形的知識，你可以用自己的話敘述一下相似三角形的概念么？”，該問題較為簡單，學生可以根據自己的理解以及所學知識來回答出問題;之后，教師就可以提問B層次的學生：“如果△ABC∽△DEF，那么你可以指出哪一個角是對應角，哪一條邊是對應邊么？對應角、對應邊之間的關系分別是什么？”，該問題的難度有所提高，該層次的學生經過思考后也可以準確說出答案;最后，教師要提問A層次的學生：“如果有兩個直角三角形，那么這兩個三角形一定是相似三角形么？如果是兩個等腰三角形呢？為什么？”，這個問題的難度較大，但是A層次的學生也能夠回答出問題。

四、作業的分層

數學教學的最終目的就是為了讓學生能夠將所學知識運用到具體的解題中，因此，教師需要根據學生層次的不同來配置更加科學合理的課后作業，逐漸加深學生對知識的理解和掌握，更好地的提高學生對知識的運用能力。在布置課后作業時，可以為A層次的學生布置難度較高的題目，加入一些競賽習題，增加一些能夠拓展學生思維的練習題;針對B層次的學生，教師盡量布置一些難度系數適中的題目，讓學生能夠更好地完善知識體系，熟練掌握數學知識的運用;針對C層次的學生，教師要布置一些較為基礎的知識，提高學生基礎知識的掌握程度，為學生樹立起自信心。

五、結束語

總而言之，分層教學法能夠極大的提高教學質量，實現學生數學素養的整體提高，培養學生學習數學的興趣。因此，在九年級的數學教學中，教師要充分了解分層教學法，科學地運用分層教學法，逐漸實現學生學習能力的穩步提高。

參考文獻

[1]趙偉.分層教學在數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（20）：33.