小學語文識字教學的課堂探索

賈榮榮

[摘 ?要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

關鍵詞：識字教學;主動學習;改變;現狀]

識字教學是小學語文教學中的重難點部分，是培養小學生閱讀能力的必要途徑，但是，在實際的教學過程中，由于小學生的認知水平較低、學習能力不強、理解能力較差，難以充分的理解和掌握生字，從而導致識字教學的效果較差。因此，在教學過程中，小學語文教師應該充分考慮小學生的實際情況，結合識字教學的要求，采用有效的教學策略，激發小學生的識字熱情，不斷提高小學生的識字能力，以提升小學生的語文水平。

一、小學語文開展識字教學的作用

（一）提升語言運用能力

書面語言與口頭語言共同組成語言系統，其中，書面語言的掌握情況將會對學生的交流能力產生重大影響。要想真正的掌握書面語言需要經過專業化的學習，而漢字的識記則是書面語言學習的重要基礎。在進入小學前，幼兒基本上掌握一定的口頭語言，小學階段的主要任務是實現口頭語言向書面語言的過渡，逐步的提升學生讀寫方面的能力，當學生具備一定的書面語言后，相應的將會提升學生的表達能力與語言能力，推動與促進學生語言能力水平的提升。

（二）奠定閱讀與寫作的基礎

識字教學按照新課程標準的要求屬于語文教學的重要組成部分，更是寫作與閱讀的首要前提，有利于提高學生的語言素養，奠定學生今后學習科學文化知識的基礎。因此，教師應當重視在小學階段，促使學生掌握一定的漢字，鍛煉學生的識字以及寫作方面的能力，為學生的寫作與閱讀打下堅實的基礎，保障其他學科教育的順利進行。

（三）提升學生的智力水平

學生在文字的學習過程中，不僅可以積累一定數量的漢字，而且能夠提高學生的思維能力，對于調節大腦起著非常重要的作用。因此，學生在寫字中手指與大腦相連接，具有相互促進的作用。也就是說，通過進行識字以及寫作活動，有利于提高學生的認知能力與智力水平，促進學生思維能力的提升。

二、小學語文識字教學的現狀

（一）不夠重視識字教學

目前，在小學語文識字教學中，許多小學語文教師通常采用相同的教學模式，講解生字的音、形、義，忽視了培養小學生的學習興趣，沒有充分發揮學生的創造力和想象力，使得教學氛圍枯燥、乏味，從而降低了識字教學的效率。

（二）識字教學模式缺乏新穎性

識字教學主要分為看圖識字和結合課文識字，但是，在實際的教學過程中，小學語文教師主要依靠識字教材為主，把生字總結在一起進行教學，這種單一的教學方法，缺乏新穎性和創新性，會嚴重降低學生的學習熱情，從而導致教學效果較低。

（三）課后練習作業不合理

為了鞏固課堂教學內容，小學語文教師通常會安排大量的課后練習作業，強制要求學生完成學習任務，以加深學生的印象。這種訓練方式不僅加重了小學生的學業負擔，而且嚴重挫傷了小學生學習語文的積極性和主動性，進而導致語文教學的質量不高。另外，在抄寫過程中，一些小學生以應付的心態對待練習作業，致使識字教學的實際效果較差。

三、小學語文識字教學的有效策略

（一）創設識字教學環境，激發小學生的學習興趣

識字教學的目的是培養學生的認字能力和閱讀能力，提高學生的自主學習能力，因此，在課堂教學過程中，小學語文教師應該根據識字教學的實際情況，結合小學生的學習能力，合理創設教學情境，充分調動學生識字的積極性和主動性，以提高識字教學的效率。例如，在學習“狗”時，小學語文教師可以展示出各種各樣狗的圖片，讓小學生了解狗的外形、特點等，以引發學生的學習熱情，提高小學生的學習效率。

（二）采用有效的教學方法，提高識字教學的效率

識字教學具有抽象性和枯燥性的特點，在日常教學過程中，小學語文教師需要采用有效的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，以提高識字教學的有效性。在課堂教學活動中，小學語文教師可以根據小學生愛玩、好動的特點，引入游戲教學法，營造活躍的課堂教學氛圍，以提高小學生的課堂參與程度。例如，小學語文教師可以利用“開火車”的游戲，讓學生依次讀出“火車車廂”上出現的生字，以增強識字教學的趣味性，提高識字教學的效果。

（三）充分發散學生思維，提高小學生的識字能力

小學生的基礎知識薄弱，自主學習能力較低，因此，在教學過程中，小學語文教師應該充分發散學生思維，不斷提高小學生的自主學習能力，引導小學生形成良好的語文學習習慣，以提升語文教學的質量。在實際的教學過程中，小學語文教師可以利用多媒體技術，直觀、具體的展示教學內容，以加深學生對生字的理解和認識，提高小學生的識字能力。例如，在學習“問”“同”等半包圍結構的字體時，小學語文教師可以利用多媒體技術，展示其書寫順序，幫助小學生理解其字形、字音和字義，以提高識字教學的質量。

四、結束語

小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發性的氛圍里愉快、自主地學習。