“減負提質”背景下的初中英語作業設計策略分析

葉常芳

摘要：所謂的減負提質，實際上就是指教師在對學生進行課程教學的時候，為了提高學生的作業質量，要對課程作業進行適當的整合。具體來說，教師在給學生進行作業設計的時候，一定要從學生的學習心理出發，避免給學生設計重復的課程作業，并在立足課程教學內容的基礎上，給學生填充原本所沒有的作業內容，從而落實真正意義上的“減負提質”。因此，本文將立足初中英語課程教學現狀的基礎上，對“減負提質”背景下的初中英語作業設計策略展開分析。

關鍵詞：減負提質;初中英語;作業設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0160-01

在我國的學習課程設置中，英語課程學習是學生學習的課程中，最為基礎的三門學科。在初中英語課程教學中，因為英語課程是中考必考課程，同時所占分值也比較重，因此，很多教師在對學生進行教學的過程中，為了加強學生對于知識的復習和感受，會對學生進行課后作業的布置。在布置相關課程作業的過程中，教師對作業進行設計的時候其中存在著一定的問題，這些問題，與這年來我國所提高的“減負提質”課程教學有所不符。因此，在現在的初中英語課程教學中，教師對學生進行作業設計的時候，就需要從實際的教學內容出發，對相關的作業內容進行整合，從而才能夠其實給學生實現減負提質。當然教師在對課程作業進行整合的時候，也一定要從課程內容的具體要求出發，將之前所沒有的內容，同樣整合到課程作業中，對學生展開課程訓練，這樣一來，才能夠達到更好地教學效果。本文將結合人教版初中英語教材中的相關教學內容，對“減負提質”背景下的初中英語作業設計策略展開分析。

1.初中英語作業設計的現狀

在初中英語課程教學中，教師每教授完成一節課程，都要對學生進行作業的布置和設計。而在現在減負的社會環境下，教師的相關作業設計，要進行重新的整合。而對于初中英語教師來說，教師想要給學生設計合理的作業，就要了解現在初中英語作業設計的現狀，從而才能夠在實際的課程教學中，選擇合適的方式，進行作業的設計。

1.1作業重復且繁多

第一，在初中英語課程教學中，教師在對學生進行作業設計的時候，容易出現作業重復和繁多的現象。對于英語課程教學來說，因為是主科課程，所以教師在對學生進行課程教學的過程中，需要對學生進行作業的布置。但是很多教師在進行作業的設計的時候，往往容易設計重復的教學內容。例如，在現在的班級中，一個班級都會以學生自愿的形式，進行學科練習冊的購置，教師在教授完一門課程之后，也會讓學生做相應的練習題。同時教師自己還會出一些題目給學生做，從而便導致了作業的重復，并加重了作業的量。這樣一來就容易加強學生的作業負擔，不利于學生提高學生的學習興趣，造成學生的學習壓力。

1.2缺少實踐作業

第二，在初中英語課程教學中，教師在對學生進行作業設計的時候，往往很少給學生布置實踐作業。在很多初中英語教師的眼中，英語課程屬于文科課程，在文科課程的學習過程中，是不需要進行實踐的。但其實這種觀念是錯誤的，對于英語課程來說，它是一門實踐性比較強的課程，其中最具有代表性的，就是英語口語表達?？谡Z必須要通過學生自己進行實踐的訓練，才有可能得到實質的提升。

2.減負下的作業設計

正式因為在現在的初中英語作業設計中，存在著上述所提到的問題，這些問題不僅影響學生學習積極性的提高，而且還與減負提質相違背，所以教師在教學的過程中，需要立足減負提質的前提下，進行英語作業的設計，從而給學生形成更好英語學習體驗。

2.1整合作業內容

首先，在初中英語作業設計中，教師在對學生進作業設計的時候，要進行作業的整合，從而實現對學生減負提質。對于初中學生來說，在這一時期的他們，還屬于身體和心理的發展，時期，因此，在這個時候，過多地加重學生的作業量，并不能推動學生的成長與發展。除此之外，重復的作業量，對于學生來說，也不能夠達到鍛煉的意義，因而，在初中英語作業設計中，教師要懂得進行作業內容的整合，實現作業的精而不是多。

以人教版初中英語教材為例，教師在教授《Unit 1 Good mo-ring！》的時候，This text is mainly through the explanation of thecourse，so that students can master the corresponding vocabulary，by leading students to know a few new friends，to promote students’English course learning.真針對這一教學內容教師在對學生進行作業設計的時候，便可以從所教學的內容角度出發。對于初中學生來說，在進行英語課程學習的時候，主要是要掌握本次課程的單詞，因此，在作業中需要讓學生對單詞進行記憶。其后就是讓學生進行課程教學相應的習題訓練，從而通過這樣的方式，來實現整體課程作業的整合，提高學生對于英語課程學習的興趣。

2.2布置實踐作業

其次，在初中英語作業設計中，教師在對學生進行作業設計的時候，還要布置實踐作業。對于初中階段的學生來說，這一時期的學生，在語言表達上，有著十分強的學習能力。而對于英語課程教學來說，教師不僅要讓學生形成書面的英語表達，而且還需要讓學生形成一定的英語口語表達能力，所以教師在教學的過程中，便需要讓學生進行實際的口語實踐，從而促進學生英語能力的加強，同時也實現對學生作業的減負提質。

以人教版初中英語教材為例，教師在教授《Unit 3 What col-or is it》的時候，This unit is mainly to 1et students master the vocab-ulary related to color，and through the study of the course，so as toimprove students’English knowledge base，strengthen students’dailyEnglish expression，and promote students’English knowledge level.因此，教師在給學生教授完成這篇課文內容之后，教師便可以讓學生進行相應的實踐作業。具體來說，教師可以通過讓學生進行小組合作拍視頻對話的作用。教師可以讓家住的比較近的學生兩兩組合成為一組，在課后的時候，讓家長給學生進行視頻的拍攝，從而進行相應的關于color的對話，并將視頻錄制下來，上傳到教學平臺中，供教師查閱。從而通過這樣的方式，來實現學生作業上的整合，達到減負提質的作業設計效果。

3.結語

總而言之，在初中英語課程教學中，教師在給學生進行課程教學的時候，每教授完成一門學科，都需要讓學生進行課程作業的習作。而其中為了實現對學生更好地課業設計，教師要從現有的作業設計角度出發，選擇合適的教學方式，提高學生的作業質量，實現對學生的減負提質的效果。