農村高中生自主性閱讀能力的培養

【摘要】新的課程標準明確提出“閱讀文章是我國考生接觸外語的最主要途徑，因此，閱讀理解在試卷中占權比重較大。并且積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求教師在教學中應教會學生自主學習的方法，培養學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實現自主性閱讀。

【關鍵詞】自主性閱讀；閱讀策略；能力培養；農村高中生

【作者簡介】郝林貞，河北省定州市李親顧中學。

高考英語試題不僅加大了閱讀量，而且在設題方式上也越來越注重對學生閱讀理解能力的考查。閱讀教學的過程基本上是在老師的安排、控制之下，學生總是在老師設計好的教學環節中進行閱讀，這種閱讀是為回答老師預設的問題而進行的閱讀，是一種被動閱讀。在這樣的英語學習過程中，學生的學習目標、學習內容學習進度和學習成績的評定都由教師決定，其學習的自主性、積極性和創造性難以充分發揮，并且沒有了自主閱讀的空間。那么如何突出學生的主題地位，喚醒學生的主體意識，培養學生的自主閱讀能力呢？

首先，我們要了解自主性閱讀的特點。自主性閱讀是指：學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自覺制定并主動完成閱讀習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。新課程英語標準認為，注重培養學生的語言學習和使用能力，是學生接受和掌握語言文化知識技能的重要前提，也是提高他們跨文化語言學習能力的基礎。在注重培養學生的語言學習能力能夠在提高課堂教學有效性的基礎上，激活學生的語言學習思維和潛能，豐富學生語言學習的多元化思維，能夠提高他們發現問題、探究問題和解決問題的實踐能力，滿足他們的語言學習發展需要。自主性閱讀，能給學生足夠的語音感知，能給他們足夠的語言輸入，以促進他們的語音知識的學習。

一、調動內在的學習動機、變被動閱讀為主動閱讀

1.學習動機是激發、維持和推動學生進行活動的內部動力。閱讀是一種交際行為，是有目的地獲取書面信息，復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已有信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程；是一種相對獨立的認知行為，調動進行閱讀的內部動力，變“要我讀”為“我要讀”，因此，調動內在的學習動機是提高自主閱讀效率的重要保證。所以，在閱讀活動中，只有增強學生的自信心，增強學生自我價值和能力的認識，才能實現最大限度的滿足感，從而更進一步激發學生的閱讀興趣，并進一步激活其內驅力，積極主動地參與閱讀。

2.幫助學生確立自己的語音閱讀明白，制定閱讀學習計劃。應新課標的要求，教師要首先轉變自己的角色從教授者轉變為：

（1）設計者。教師應能根據學生的具體情況，設計安排閱讀策略介紹、閱讀訓練和開展閱讀活動，保證閱讀計劃的實施。

（2）啟發者。教師要善于采用啟發式教學來誘導學生。引導他們在閱讀過程中積極思考，獲取信息，尋求結論，創造性地指導閱讀。從而幫助學生確立自己的英語學習目標，制定閱讀學習計劃。

二、拓展學習范疇，多方面吸收知識

語言的習得是一個語意理解的過程。廣泛的閱讀是語言習得的必經之路。信息化時代帶來了很多適合我們高中生閱讀的英語報刊和雜志。其次，作為教師我們應當謹記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。學生自主性學習能力的培養和提高離不開閱讀策略的提高和完善以便于及時調整自己的閱讀方法以達到最佳的閱讀效果。

1.培養猜詞能力。教師應使學生認識到根據上下文推斷詞義的重要性。教師應使認識到學生根據上下文推斷詞義的重要性。教師可幫助學生分析推斷詞義的過程將這一技能示范給學生，使學生體會到不查字典就能理解生詞意義的方法所帶來的好處。

⑴訓練學生從上下文推斷詞義使他們天天增強了理解能力并且閱讀速度也大大加快。⑵猜測訓練可使教學手段更加有趣且充滿挑戰性。因為猜測的過程本身包含者解決問題的特點，所以它使閱讀者充分發揮了自己的聰明才智迎接挑戰，享受自主性閱讀的喜悅和成果。

2.閱讀速度技能訓練。

⑴“全景視覺”一次注視的是一個字群或一個意群，甚至整段文字，速讀法不僅是對書本的表面瀏覽，而且是一種積極活躍創造性的理解和過程，它是一種真正的閱讀藝術。其核心是在快速閱讀的同時大腦積極思維，迅速提煉，從而抓取關鍵信息。

⑵略讀的目的通過掃描迅速掌握主旨大意。其具體訓練方法有：識別關鍵詞，提高對關鍵詞的掌握去推斷句子內容；確定段落的主題句，通過主題句了解篇章的主旨大意。另外，還可以通過閱讀文章標題或第一段，形成對全篇內容的預測。

⑶跳讀主要用來搜索、確定信息，從而達到找出答案、解決問題的目的。在進行跳讀時，學生對于希望獲得的信息要有一個明確的認識，即一個具體的問題，然后帶著問題去尋找答案。學生應能在快速掃描中捕捉所需的信息內容。

3.預測能力的增強。教師可在課堂教學的具體活動中訓練學生的這一主動思考的能力。教師可通過讀前活動將學生引入特定的情景中，找出閱讀定位；通過標題或關鍵詞啟發學生已有的相關背景知識；也可以在讀完一段后預測作品的其余內容，或在讀完作品的大部分后續寫結尾。

學生良好的自主性學習習慣的養成是離不開教師的指導的。首先，要求學生每天有一定的閱讀計劃。其次，在閱讀過程中要與文章對話，主動提出問題，并做好反思工作。在發展學生基本語音運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。高中英語教師應加強對學生信息策略的制定，從而幫助他們形成自主學習的意識和能力。

參考文獻：

[1]黃葵，俞君立著.閱讀學基礎[M].武漢大學出版社，1996.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.