分層教學法在初中英語閱讀能力中的應用

【摘要】當前，經濟全球化趨勢日益顯著，英語作為世界上使用最廣泛的語言，其地位也越來越重要。初中是學生學習英語最關鍵的時期，英語老師需重視該階段的教學。初中英語閱讀在整個英語教學中占據主要位置，老師可合理選擇分層教學法，強化學生對英語閱讀的學習積極性，以此提升初中生的英語閱讀技能。文中主要就分層教學法在初中英語閱讀能力中的應用展開探討，以期為初中英語老師實施有效閱讀教學提供一些參考。

【關鍵詞】分層教學法；初中英語；閱讀教學；閱讀能力

【作者簡介】陳玫，江蘇省昆山市張浦中學。

分層教學法其實就是指老師綜合班級學生的不同差異將其分成不同的組別，而后展開針對性的教學，以此令班級學生均可獲得不同水平的發展，提升整體教學效率的一種教學方法。該方法的目的是為學生的學習減負，增強學生學習的積極性，提升學習能力。當前的初中英語閱讀教學因種種因素的干預，開展效果并不如意，嚴重影響初中生閱讀能力的提升。故，將分層教學法用于初中英語閱讀能力中很有必要。通過分層教學，初中英語老師可合理劃分學生的組別，針對性地設置教學內容，有效提升學生的英語閱讀能力。

一、針對學生英語學習基礎的不同開展學習目標的分層

每位學生都是獨一無二的，他們的個性愛好、學習能力、學習方式以及所把握的英語知識都是有差別的，初中英語老師在開展分層教學時，應首先對班級學生進行綜合分析，針對學生間的各種不同將教學目標進行分層設置，以此滿足不同層次學生的學習要求，進而提升他們的英語閱讀能力。比如，進行到每個單元的Reading教學時，針對那些英語基礎較好、學習能力強的學生，重點對其綜合運用技能、自主學習能力與思維能力等進行培育；針對英語成績中等，學習能力一般的學生，可要求其學會使用一些重點的詞語句子，鍛煉其邏輯思維能力；對于那些英語基礎較差的學生，要求其把握一些基礎性知識即可，因為該層次的學生，閱讀能力與學習能力都很欠缺，需要從基礎的單詞與散句做起，逐步養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

二、綜合實際的課堂教學進行閱讀訓練的分層

要提升初中學生的英語閱讀能力，還需英語老師綜合實際的課堂教學進行閱讀訓練的分層。對于英語閱讀與學習技能較高的學生，老師可設置些綜合性與探索性較強的閱讀題目供其回答，因為提升該層次學生的思維能力是最重要的。針對英語閱讀技能與基礎知識一般的學生，老師可為其設置些能力提升題，例如，在學習9A Know Yourself這一單元的閱讀教學時， 對于英語閱讀與學習技能較高的學生，老師可設置些綜合性與探索性較強的閱讀題目供其回答，例如，Who do you want to be when you grow up？ Why？ 針對英語閱讀技能與基礎知識一般的學生，老師可為其設置些能力提升題，比如，Why do people in the town respect Fang Yuan？主要是培養學生熟練把握一些句式與詞語的運用，使其可根據上下文來推斷整篇閱讀文本的意思。針對英語閱讀能力較差的學生，可設置些基礎性題目，例如，How many people are mentioned in the article？ Who and what are they？使學生大致了解閱讀材料的內容。

三、依照學生層次的差異進行英語閱讀資料的分層

選擇適宜的閱讀資料，對提升初中學生英語閱讀能力有很好的促進作用，還有利于學生詞匯量的增加和英語語感的增強。故，初中英語老師可依照學生學習層次等的差異進行英語閱讀資料的分層。比如，針對閱讀基礎與能力都較好的學生，可為其選擇些涵義較深的英語閱讀資料，像《英語沙龍》等，更利于進一步增強其學習與閱讀技能。針對閱讀基礎與能力一般的學生，可為其選擇些和書本知識難度相似的閱讀資料，像《綜合素質》內包含的閱讀資料，如此更利于增強他們對英語的學習信心，進而提升英語閱讀能力。針對閱讀基礎與能力較差的學生，可為其選擇些趣味性與實用性強且難度較小的閱讀資料，以此吸引他們對英語的學習積極性，進而強化學習英語的信心。

四、依據學生的閱讀能力實施課內外作業布置的分層

培養與提升初中學生的英語閱讀能力，單純的課堂閱讀教學固然重要，但是課內外作業的鞏固也不可忽略。故，初中英語老師需依據學生閱讀能力的差異實施課內外作業布置的分層。在課內作業方面，對于閱讀能力強且英語基礎較好的學生，英語老師可為其布置些綜合性強的閱讀理解題或作文寫作等作業；對于閱讀能力與英語基礎都一般的學生，老師可為其布置一些諸如對英語課文進行復述、使用關鍵詞進行英語造句等作業；對于閱讀能力與英語基礎知識把握較差的學生，可布置些課文朗讀、課文摘抄和單詞默寫等作業。當課堂閱讀教學結束后，英語老師還需充分聯系教學實際，為學生安排適宜且針對性強的課外閱讀作業。比如，一些課外雜志與報紙方面的課外閱讀作業可安排給英語閱讀技能強的學生；和課本知識同步的課外閱讀作業可安排給英語閱讀技能一般的學生；一些簡單的書本閱讀資料可安排給英語閱讀技能較差的學生。通過不同水平英語作業的布置，使班級所有學生都可更好地對英語基礎知識進行把握與鞏固，進而提升英語閱讀能力。

五、根據實際的英語教學實現考核評價的分層

對班級學生進行考核評價上的分層有助于老師更好地把握學生的真實學習程度與閱讀能力，便于對教學方式與策略進行針對性的改進，從而實現教學的高效性。英語老師可采取考試的方式對學生進行考核評價，考試題目中設置出必做題與選做題，而且題目的難易度要適合不同水平的學生，便于學生解答，也利于學生對所學英語知識進行合理把握。

綜上所述，分層教學法運用于初中英語閱讀教學中，對提升學生英語學習的積極性有很大的幫助，還有助于增強學生的英語閱讀能力。英語老師應具體問題具體分析，因材施教，根據班級學生的整體英語學習狀況與閱讀能力，制定出針對性較強的教學策略，提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳薇.新課改下初中英語閱讀分層教學的實施策略[J].成才之路， 2014（31）：76-77.