小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)研究

譚優(yōu)生

【摘要】 ?現(xiàn)如今新課程教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，為小學(xué)語文教學(xué)提供了更多的建議。由此可見，教師需結(jié)合新時期的教學(xué)理念進(jìn)行整合實踐，完善橫向分層教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的有效性。基于此，文章就小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 高年級 橫向分層教學(xué)

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-122-01

引言

小學(xué)生的好奇心較強，會直接受制于學(xué)習(xí)環(huán)境的與影響。因此，采用合理的教學(xué)形式，并基于閱讀橫向教學(xué)模式進(jìn)行組織構(gòu)建，從而提高學(xué)生的主觀能動性。同時，如何貫徹“四步分層”教學(xué)方法也是當(dāng)前語文教學(xué)的重點。此外，提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力、溝通能力，對學(xué)生的個人發(fā)展也是有利的。

1. 橫向教學(xué)模式的優(yōu)勢

橫向教學(xué)的主體方向是源于課本內(nèi)容，并結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生制定特色的閱讀氛圍，從而構(gòu)建出以競爭、學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。此類教學(xué)模式能注重對學(xué)生思維辨析的培養(yǎng)，且采取分層式教育規(guī)則能促使語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，凸顯出學(xué)生的個人差異。其次，該模式也能夠為學(xué)生創(chuàng)造合理的競爭空間，使學(xué)生能夠養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 小學(xué)語文高年級橫向分層教學(xué)背景的教學(xué)方法

2.1 感知理解、自主探索

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并設(shè)計出一個符合漢語學(xué)習(xí)觀念的教學(xué)模式，有利于全面提升語文閱讀課堂的可靠性。在此過程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生的自我觀念，根據(jù)必要的閱讀思路和閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考探知，從而全面提升學(xué)生的語言能力。同時，閱讀感知中，教師也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生快速掌握文章所修辭手法、文章主旨大意以及社會風(fēng)情的感知能力，從而提升學(xué)生的自主探索意識。

例如人教版六下《北京的春節(jié)》的閱讀教學(xué)中，首先教師需采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，導(dǎo)入內(nèi)容可借助常見春節(jié)習(xí)俗習(xí)慣，包括臘八粥、放鞭炮、臘八蒜等傳統(tǒng)民風(fēng)形式，并要求學(xué)生對以這三方面內(nèi)容進(jìn)行探討認(rèn)知。其次，教師需自行總結(jié)文章中景物表現(xiàn)的特點和修辭手法，并羅列出基本的學(xué)習(xí)框架，同時要求學(xué)生根據(jù)框架內(nèi)容進(jìn)行閱讀匯總。匯總過程需采用自主閱讀的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的主動能力。此時，教師需提出“誰能找到文章所使用的修辭手法？”，通過此問題引入，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生借助反復(fù)閱讀的形式，羅列出文章所涵蓋的修辭手法。通過引導(dǎo)學(xué)生對某一具體事物進(jìn)行想象，并采用反復(fù)誦讀的形式進(jìn)行感悟，能夠全面提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感知能力。

2.2 品味揣摩、拓展鞏固

語文教學(xué)一項漫長的教學(xué)過程，需在合理的情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文情感和語文素養(yǎng)。由此，教師需進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維探索與理論遷移。同時，提高學(xué)生的品味能力、揣摩能力也有利于幫助學(xué)生快速融入至語文學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠不斷開發(fā)自己的思維空間，促使學(xué)生個人的情感感知和語言邏輯思維得到開發(fā)。

例如人教版六下《文言文兩則》的閱讀教學(xué)中，教師則可利用《兩小兒辯日》的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章所講述的意義，并引入古代文學(xué)相關(guān)古代文學(xué)著作，要求學(xué)生對文學(xué)著作進(jìn)行品鑒，如《夸父逐日》則講述了關(guān)于“理想”的故事。學(xué)生們通過對文言文中每個字詞進(jìn)行分析，從而在腦海中逐步構(gòu)建出一個寓言景象。此時，教師需要借助合理的拓展閱讀，構(gòu)建出《兩小兒辯日》的意境，使學(xué)生迫不及待想了解文章的寓意，不僅有利于凸顯出文章的特色，還能提升學(xué)生對字、詞、句的敏感程度，也逐漸開闊了學(xué)生的眼界，對學(xué)生的個性發(fā)展都是有利的。

2.3 積累鞏固、學(xué)習(xí)交流

創(chuàng)建合理的語文交流氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生對具體閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索與理解，能夠提升學(xué)生語文理論的儲備量，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由此，教師需注意應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流與討論，從而提升學(xué)生本人對語文的認(rèn)知度。討論過程中教師也需要引導(dǎo)學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)方法，鞏固課程教學(xué)效果。

例如人教版六上《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生收集魯迅個人著作、個人生平以及名言警句，并將所收集的內(nèi)容進(jìn)行記錄。在此過程中，學(xué)生需以寫作為主要目的，通過文章閱讀發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美語句，并將其進(jìn)行摘抄與備注。同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生以競賽的模式展示出自己所收集的名言警句，促使語文閱讀課程能轉(zhuǎn)化為名言警句的積累課程。通過引導(dǎo)學(xué)生對文章所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行積累，并在合作討論中理解文章的修辭手法，有利于加深學(xué)生對課文的印象。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生采用精讀、略讀、細(xì)讀的方法品鑒文章，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2.4 創(chuàng)新拓展、分層教育

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并借助合理的閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于加深學(xué)生對語文內(nèi)容的見解。在此過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行引申，并采用創(chuàng)新教育模式進(jìn)行分析與理解，確保學(xué)生的思維能力得到開發(fā)。

例如人教版六上《只有一個地球》的教學(xué)過程中，首先教師則需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的大意進(jìn)行理解，同時融入環(huán)保生態(tài)的理念，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前地球的實際情況收集相關(guān)資料，并通過合理感知、深層感悟以及寫作三方面形式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如可根據(jù)水資源匱乏的問題，要求學(xué)生對此進(jìn)行探討，并在賞析的過程中，要求學(xué)生以三方面技巧進(jìn)行橫向賞析，從而提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

3. 結(jié)束語

綜上所述，新時期語文教學(xué)中，教師需采用橫向教學(xué)分層的理念，采用四段式的方法進(jìn)行細(xì)化分層，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確語文學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。同時，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)立合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的教學(xué)情境中進(jìn)行閱讀感知，從而提升學(xué)生個人的文學(xué)修養(yǎng)。

【該論文為順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《小學(xué)語文分層教學(xué)模式研究與實踐——以“四步分層”推進(jìn)記敘文教學(xué)模式為例》（課題批準(zhǔn)號：SDGH2017076）研究成果之一】

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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