中職英語口語課堂教學改革初探

任書玲

摘要：本文針對中職英語口語課堂教學改革進行了探索，總結了目前中職生在口語教與學過程中的學習狀況、以及今后在口語教學中采用的對策研究、最后得出一些自己的心得體會。

關鍵詞：中職英語 ?口語教學 ?口語測試

由于現今的中招考試沒有英語口語測試，因而許多教師不注重日常的口語教學;只注重學生刷題能力，聽力的分值不大，訓練的強度也不高。對于高分學生卻不敢張嘴說英語的這種現象非常普遍，因此近年來引起了不少專家和學者的關注。隨著社會各方面的需求，要求學生擺脫“啞巴英語”的呼聲越來越強烈。對英語高才生不能流利地用英語表達自己的看法，不能用英語和外籍人進行工作交流狀況看，大中專學生的英語口語水平尚不能令人滿意，追根到底還是中小學教師們在教學過程中就已經忽略了英語口語教學工作。

一、 中職英語口語教學的目前狀況

英語作為一門語言，應遵循“聽說為主，讀寫鞏固”的教學原則。口語與其他課程的教學一樣，也涉及到四要素。一、備教材、備學生，課堂教學策略和以及教師對課堂的掌控能力四個方面的因素。在具體的教學實施過程中，這四因素究竟怎樣配合是提高口語水平的關鍵。

目前，我校是第三年使用新技能英語教材，是一套很好的口語聽說教材。每單元的話題都是貼近現實生活，并附有一些相關圖片，簡單易懂。并附有配套的聽力材料，教學內容生活化、口語化和實用化。學生通過圖片及一些相關提示就能捕捉到教材主要內容。同時教參中還附有一些供教師選擇的教學活動，教師可靈活運用這些活動來增強課堂的趣味性，每個教學活動都突出一個任務型教學內容，讓學生能夠學以致用。

近幾年從開展一些大型的學校活動中觀察出我校英語教師口語水平普遍較低，同時不少教師的口語教學策略也有待提高。大部分教師教學策略簡單機械、傳統教學不能與多媒體教學手段巧妙運用，學生沒有興趣、不愿參與課堂，教學效果差。他們只注重知識的傳授，而忽略了中職生基礎知識匱乏的特點，他們根本就聽不懂語法及大部分的詞匯辨析;因課堂時間的局限性，又不給予他們交流日常英語的機會，同學們缺乏語言技能的訓練。在這樣的教學常態下，只能是讓學生們在聽不懂，有沒有說的機會中備受煎熬。老師的口語的能力也在逐年下滑。

在教學中，只進行“帶讀生詞、翻譯課文、分析語法、查對答案”的以應試為主要目標的封閉教學，不適合中職生的要求。我們的大部分學生，沒有升學的壓力，或者個別專業即使有升學要求，其考察英語知識的難度不大。我們的學生學習英語的目的是能交流，解決日常生活、工作上的問題。所以日常的英語口語交際對我們的學生很重要。不一定能說出具體的語法運用，但要有流利表達自己需求的能力。然而我們的課堂很少安排學生對感興趣的情景或話題進行英語口頭操練，以至許多學生聽說能力十分薄弱，口語表達能力也幾乎為零。這種不提倡口語教學，不注重口語的訓練，已不能適應當今社會對英語教學的要求。其次，部分教師不注重自身的口語練習及提高，同時在中職學校，領導對英語學科也不給予足夠的重視。近十幾年，沒有提供機會讓老師進行國外英語口語培訓，也沒有引進外教等教學資源，所以教師口語水平不高，對學生未起到良好的引導作用。

學生對英語口語學習也有自己的看法。口語差的學生羞于啟齒，認為自己英語成績不好，不愿開口，不愿嘗試，因此口語水平永遠得不到提高。有些學生認為我也不去外企工作或者是我也沒有條件去，英語口語水平差一些也無所謂，反正沒有用武之地。對于英語成績的好的學生，由于口語能力的限制，失去了一些好的工作機會。

二、實施多種策略，加強口語表達能力的訓練

心理學家和語言學家普遍認為，在語言教學中，聽說是語言的靈魂，根據人們學習語言的自然規律和我國中小學、中職英語語教學的實踐，口語技能的“聽”與“說”是先與書面技能的“讀”與“寫”。為了培養學生的英語口語表達能力，我在英語教學中采取了直觀教學和多媒體教學等多種教學策略，根據教參和我自己的努力創設一些與本節課教學內容貼近的語言環境，激發學生聽的熱情，從而產生說的動機。具體采取一下教學策略：

（1）學好國際音標，打好語音基礎。掌握國際音標，對學生在英語學習中是一件一勞永逸的事。我在學生入校的前半學期主要教授音標，對音標進行復習和學習，達到每個學生可以順利且準確地發出每個語音。只有對音標準確掌握，口語練習及記憶單詞就會起到事半功倍的效果。

（2）指導朗讀技巧，培養表達能力。在晨讀和課前預習中，要指導學生注重音標，正確劃分音節以及單詞重音，練習朗讀短語和句子的連讀、失去爆破、注意氣群和意群停頓等。要求學生認真聽課文的錄音帶并進行模仿朗讀，然后熟讀及背誦，培養學生朗讀技巧，必要時給學生分組并根據課文的情景編排短劇，進行情景表演，逐步培養了學生學習英語的興趣及口頭表達能力。

（3）組織學生英語演講比賽，提高朗讀能力。要求學生反復朗讀課文，同學之間相互監督及檢查。為了鞏固這一成果，我經常組織學生分組分角色朗讀或脫稿表演，并以課文的原聲帶為標準給予評議。在積累的基礎上，讓學生自編、自演簡短英語情景劇，小品，故事等，激發他們的興趣，讓學生很有成就感。這樣，學生的口語表達水平也會在不知不覺中提高。

（4）在課堂教學中加強口語訓練，提高英語口語交際能力。在組織日常教學中，有意識地滲透口語教學，盡量創造全英教學氛圍。有步驟、有計劃地培養學生在自我掌握的語言范圍內運用恰當的詞匯和句型，也可借助于肢體語言，用英語交流和回答問題。

首先，對學生進行音標練習，提供近似語音的單詞，進行辯音練習，以提高學生聽的能力;其次，利用課前“一分鐘舞臺”節目，讓學生把課下準備好的日常對話、短小故事、笑話或表演小品等節目用英語展示給大家，既給學生提供了說、練的展現機會，又提高了學生的自信心;第三，經常給學生們播放原聲帶，外國原聲電影和英文歌曲，訓練學生聽力，在跟讀與模仿基礎上，以培養他們的語音語調;第四，根據教材內容在課堂上設置具體任務、限定時間，給學生分小組或兩人的形式共同探討怎么編英語對話或故事，以達到即興開口說英語，提高英語口語能力的目的。

（5）布置口語作業，培養良好語感。口語作業就是多讀、多說、多交流，其內容有跟讀單詞、模仿課文原聲帶大聲朗讀、讀后能簡單的進行課文復述等。這些作業要求學生把他們手機上錄制發給老師，老師可以給予指導，同時也是對教師自己的一個鞭策作用。在自說自錄中要善于追求自我完善，要懷有極大的熱情、興趣和高度的關注力（特別對表達能力較弱的男學生）。通過一段時間的口語實踐，能從中提高同學們的記憶力，獲得英語知識的成就感。每個優秀的學生都是從怕說——想說——敢說——爭著說的過程中走出來的。常年累月，同學們會逐步將大量的語音信息烙印于自己的大腦里，從而轉變為自己可以靈活運用的一種語言習慣。

三、英語口語測試的形式

我國對考試的研究有著悠久的歷史，在外語測試方面也有豐富的經驗。近年來，我國英語教育工作者在口語測試方面又做了進一步的探究。從國外的口語考試形式看，主要有三種：直接面試、半直接面試和間接口試。我國各省中高考英語口試也采取了不同的測試方式。我對前輩們的英語口試形式的研究進行分析并結合現階段我校中職英語教學實踐，深感對學生進行口語測試以及測試的形式要求改革已迫在眉睫。因此，我在英語口語測試方面進行了一些大膽的嘗試：

（1）口語測試分為平時測試（60﹪）和期末測試（40﹪）兩種。平時測試成績依據課堂口語活動和回答問題情況直接給分。

（2）口語期末測試安排在期末筆試的前一或兩周。測試的內容有：①選取本學期所學過的課文朗讀或背誦;②看圖說話編故事;③搭檔合作展示情景交際等。

（3）測試的操作過程：①在測試前一周將測試范圍通知學生，將具體試題編為十組;②每位學生在考前十分鐘抽簽選題準備按時應試;③測試時采取直接面試的形式，由教師評定成績;③測試的評分標準：（以等級評定，提前把評分標準發給學生。）

四、體會

十幾年來的教學實踐證明，注重學生英語口語表達能力的培養，對提高學生英語成績和學生的自信心具有良好的推動作用。英語口語好的學生對學習更有信心，有興趣，主觀能動性得到了充分發揮。他們經常把口語實踐應用到個人生活當中，既學習了知識，又增強了生活的快樂感，因此，他們的英語成績有了質的飛躍。英語成績一般或較差的學生，通過一個階段的學習，學習的積極性和主動性也得到了提高，口語交流能力也有明顯的提升。

以上是我在中職英語口語教學與測試中所作的一些初探，希望能和更多教師一起探討英語口語教學的有效方法，在英語語言領域為祖國培養出更多棟梁。