基于項目教學法的社會調查實踐教學探索

楊雪 楊志武

摘要：社會調查研究作為農林經濟管理專業重要的實踐環節，在培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力提升方面具有重要的作用。本文將項目教學法引入農林經濟管理專業的社會調查實踐教學中，闡述了項目教學法的內涵和特點，分析了項目教學法應用于社會調查實踐教學的價值，詳細介紹了項目教學法在社會調查實踐中實施確立項目、制定計劃、計劃實施、成果展示以及項目評價的五個階段，對促進農林經濟管理專業的理論知識與社會調查方法相結合具有重要的創新意義。

關鍵詞：項目教學法，農林經濟管理，社會調查實踐教學。

中圖分類號：G642.44

文獻標志碼：A

文章編號：1002-2589（2019）02-0152-03

在當代大學教育中，項目教學法是近些年來備受關注的教學手段，在人才培養中發揮了重要的作用。目前，農林經濟管理專業的社會調查實踐還很少將項目教學法引入其中。因此，探索基于項目教學法的農林經濟管理專業社會調查實踐教學的具體操作模式，對提高農林經濟管理專業的人才培養質量具有重要的實踐價值。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是學生通過參與項目過程，在項目操作和體驗中獲得理論知識的理解與技能掌握的一種教學方式。在項目教學過程中，教師將教學內容與實際工作相結合以項目的形式交給學生，學生按照實際工作的程序獨立地進行項目信息收集、決策、實施、成果展示以及項目評估總結的完整過程。項目教學法的目的是將理論與實踐教學充分結合，從而挖掘學生的潛力并提高其解決問題的能力。與傳統教學方法相比，項目教學法將以教師為中心轉變為以學生為中心，將以課本為中心轉變為以項目為中心，將以課堂為中心轉變為以實踐為中心。相較于傳統教學模式，項目教學法的獨特之處具體表現為以下幾點。

（一）以學生為主體

教師將一項相對獨立的學習任務交由學生負責，以此引導學生自主學習和探索，在項目過程中學生們通過自主學習、獨立決策以及分工協作，了解并掌握整個過程的每一個環節教學任務的基本要求，使學生真正成為學習的主人。

（二）教學內容以項目過程為依托

項目教學將教學內容設計成工作任務，利用項目這樣一個學習平臺，理論教學內容與實踐教學內容緊密地結合在一起，教學內容突破了傳統的學科界限，將傳統教學模式下，相對獨立的各個學科通過項目過程整合為一個系統性的知識體系。

（三）教學目標以培養能力為目的

以項目為載體，將理論知識和實際運用有效結合起來，注重了學生動手能力的培養和綜合知識的運用。項目組織是以小組為單位，在實施過程中，需要項目小組成員分工、協作解決出現的各種問題，并擬定解決問題的方案，這有利于培養學生獨立思考和溝通協調的能力。

二、項目教學法在社會調查實踐教學中的應用價值

農林經濟管理專業開設社會調查課程的主要目的是從農林經濟管理培養目標出發，培養學生從經濟學、管理學、社會學的理論視角出發，運用社會調查方法，觀察并解釋農村社會經濟問題的能力。

社會調查方法是一門實踐性很強的課程，一項完整的社會調查任務就是一項具體的項目，所以《社會調查方法》具有突出的任務導向。課程目標是讓學生既掌握社會調查方法的基本理論和基本流程，又能在社會調查中培養農林經濟管理專業相關的實踐能力。社會調查的基本流程是選題、設計調查方案、實施社會調查、數據統計、撰寫調查報告。農林經濟管理專業開設社會調查實踐課程的能力目標包括：能夠設計出農村社會經濟現象的調查方案、訪談提綱、調查問卷;能夠實施具體的農村社會調查;能夠進行資料統計與分析;能夠撰寫應用性調查報告;能夠根據調查分析，提出解決農村社會和經濟問題的對策或建議。因此項目教學法的特點恰好契合了農林經濟管理專業社會調查課程對于實踐性和過程性的要求，是非常適合的教學模式。

項目教學法不僅激勵學生、教師和實習基地方參與實習教學過程的積極性還增強了教師與學生的主動性和參與性。傳統教學模式為學生提供課堂與課程實踐參與的機會十分有限，學生被動地接受知識，學習效果不好。項目教學法是一個創造性的教學過程，充分賦予學生發揮想象力和創造力的空間，能夠讓學生更具有自主性和探究性。

項目教學法是有效的教學激勵手段。“項目教學法”以項目為教學設計的核心，教師可以結合自己承擔的縱向或橫向課題與教學內容結合，制定科學合理的項目學習任務和計劃，解決了科學研究所需的第一手材料，為教師承擔的科研項目提供了更好的實踐基礎，將科學研究與教學有機地結合，是行之有效的教學激勵手段。

為了調動校外實習基地參與實習基地建設的積極性，應遵循雙方自愿、互惠的原則，摸索出學校與共建單位有機配合的協作育人機制。以項目為依托，將實習共建單位經營管理中亟待解決的問題轉變為一項具體的社會調查項目，既實現了農林經濟管理的專業知識與社會調查方法的融合，又使實習教學與“學、研、產”一體化，一舉多得。

三、項目教學法在《社會調查方法》實踐課程的實施

在農林經濟管理類專業實踐教學中，“項目教學法”的執行全過程包括收集信息、確定項目、制定計劃、實施落實、成果展示與結果評價等。一般情況下，其基本程序應包括以下5個階段：確定項目任務一制定工作計劃—組織項目實施一檢查考核評估一總結評比歸檔。項目教學方法的實施主要分如下步驟。

（一）確立項目——擬定調查課題

“好的選題意味著成功了一半”，選題決定著調查實踐的后續過程。在項目的開發和選擇階段教師需要建立指導原則和思想。社會調查方法課程的選題原則主要歸結為兩點：第一，為了保證學生有足夠的學習動力，在選題階段應充分尊重學生的研究旨趣與能力。為此在選題階段，應秉承教師指導，學生自主選題的主要方式。第二，選擇的題目具有現實意義并兼具可行性。作為農林經濟管理專業開設的社會調查課程，要將解決農村社會經濟管理問題作為驅動力，以此來進行項目研發。缺乏科研經驗的學生在選擇調查題目時常常不知如何選擇有研究意義的題目而主觀臆造脫離實際的調查主題。教師指導學生結合實習基地（例如農業合作社、農業企業）的經營管理中需要解決的問題，作為項目的主題，這類主題的應用價值顯而易見，項目內容貼合社會實際，能夠真正了解專業實踐，通過自己的課程學習和實踐直接解決專業實際問題，學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣，會激發學生主動探索和學習的興趣和動力。例如：可以為有機水稻種植合作社進行有機大米市場需求的問卷調查，或是對合作社成員的合作意愿進行訪談等。

項目確定后，設計調查方案之前必須進行初步的、探索性的調查和研究，為設計調查方案做準備。教師可以和小組成員就選擇的項目主題進行充分討論，指導小組成員通過查閱文獻等方法選擇研究視角，確定起點。并形成對研究問題的基本的研究假設，形成基本觀點，選擇定性還是定量的研究方式，確定具體的調查方法。

（二）制定計劃——調查方案的設計。

1.調查方案設計。調查方案的設計內容一般包括明確調查目的、調查內容、調查對象、調查范圍等。在農林經濟管理專業學生的調查設計方案中，大部分項目組選擇的調查對象基本限定在實習基地范圍內，調查內容涉及實習基地日常經營管理問題，項目小組成員通過討論制定并完善方案。在調查設計的基礎之上，確定分析單位、明確每個項目組的調查對象，即問卷調查和訪問調查的對象。

2.抽樣方案設計。如果項目組數據收集選擇了問卷調查方法，則需要設計抽樣方案，如果選擇的是訪談法則主要采取主觀抽樣方式。由于小組成員數量一般在6-8人之間，因此無論何種調查方法樣本數量都不宜過多。

3.確定收集資料的工具與方法。需要在實施調查之前編制調查工具，即問卷或是訪談提綱。設計調查工具是抽象的理論知識轉化為經驗觀察的關鍵環節，經過這一過程的訓練使學生加深對理論知識的理解，并提高了實際操作能力。

（三）計劃實施——調查資料的收集和分析

調查計劃一經制定，學生就要明確其各自在組內的任務是什么、小組成員之間的合作以何方式進行，然后按照制定好的方案、程序有條不紊地實施計劃。社會調查課程的實施階段主要包括兩個部分：調查資料的收集和分析。

1.調查問卷的發放與回收是一項系統工程，需要學生合理分工、有效合作。問卷調查中，項目組在發放問卷前，對發放問卷的學生進行培訓，使其明確研究背景，理解問卷內容，并掌握訪問技巧，確保回收問卷的質量;訪談法調查質量高度依賴于訪問員的調查能力、項目組成員協作能力。因此，在調查之前需要成員對訪談主題，訪談思路、訪談可能發展的方向等方面進行充分的討論。實施階段難度較大，遇到突發問題的可能性較大，此階段成員的組織協調（領導）、團隊合作、交流溝通、責任感（意識）各方面素質會面臨考驗和得到全面的提高。這個過程會顯著深化學生對現實的了解、基本原理和概念的認識，以及理論與現實的結合，提高實際操作能力。

2.調查資料的分析階段主要是錄入收集到的資料，然后整理、運用統計軟件分析資料，進行描述及推論統計得出對相關問題的解釋。

（四）成果展示——調查報告的撰寫

調查報告是社會調查工作的集中體現。經過了深入細致的調查研究，將調查研究的情況真實地表述出來，并將調查結果形成調查報告。總結經驗、反思教訓、改進辦法，為實習基地或是有關部門決策提供依據。

社會調查報告的寫作不僅需要掌握相關的專業知識而且需要具備一定的文字表達能力和科學研究的規范，是鍛煉學生綜合素質的一個重要環節。通過撰寫調查報告，一方面提升了學生綜合分析問題、解決問題的能力，另一方面培養和鍛煉了學生思維的全面性、邏輯性、條理性，組織材料的合理性以及語言表達的流暢性，為學生日后參與社會和科研工作奠定良好的基礎。

采取各種方式來展示項目的成果，這個步驟在項目教學法中十分重要，成果展示有助于項目的檢查和評價。項目法中，調查報告撰寫只是項目成果展示的形式之一，項目小組之間的經驗交流是更為常用的成果展示方法，采取在課堂上PPT展示、校內展板宣傳、論文成果發表等方式進行。

（五）項目評價

評價與總結是項目教學法中的重要環節。經濟管理類專業社會調查實踐教學目的就在于讓學生既掌握社會調查方法的基本理論和基本流程，又能在社會調查中培養農業經濟管理實踐能力。對項目進行評價與總結，使學生清晰地了解自己在這個項目實施過程中學到了哪些知識，積累了哪些經驗，清楚自己實際操作中出現的問題，檢驗理論基礎存在的不足。項目的評價可以從學生自評、學生互評以及教師總結三個方面進行。以項目學習的過程和項目完成的情況，來評價學生學習效果。具體評價指標主要有項目過程的評價和項目結果評價。在項目過程中進行階段性評價，主要對不同項目推進階段學生運用知識解決問題能力和團體協作能力評價。項目過程中每個學習小組至少要完成調查研究開題報告、調查方案設計、訪談提綱或調查問卷、社會調查研究報告，階段性成果的評估是整個評估重要的內容。設定項目評價，使得學生對自己感興趣的問題有動力去調查研究，又可以讓師生之間有更多交流。

四、結論

以項目為驅動，以小組為組織形式，采用合作探究和自主學習的方式，經歷從理論學習，培養經濟學、管理學的理論視角，了解社會調查完整程序，實現基本農村社會經濟調查技能訓練，以及農林經濟管理綜合實踐能力的培養。

目前的項目教學法應用于農林經濟管理專業社會調查實踐僅僅是實踐教學創新的第一步，在未來還有更大的改革空間，有待我們深入研究。

（責任編輯：李鵬飛）