淺談高中英語教學中文化滲透的重要性及策略

吳洪霞 胡苗 王曉霞

摘 要：語言是文化的載體，語言學習的過程也是文化滲透的過程。而在傳統(tǒng)的英語語言教學中，教師只注重單詞，語法，聽力等表面層次教學，卻忽略了文化的發(fā)掘。進入新世紀后，在新課程改革背景下，高中英語課堂中加強文化滲透，能夠幫助學生深化對英語語言的理解，并在此過程中增強學生的跨文化交際能力，提高學生的文化意識，增強文化自信。本文則從提高學生核心素養(yǎng)的角度入手，對高中英語教學中的文化滲透的重要性及策略進行進一步分析與探究。

關鍵詞：高中英語教學;文化滲透;新課程改革;核心素養(yǎng)

一、高中英語教學中進行文化滲透的重要性

（一）高中英語英語教學中文化滲透是提高高中教學質量的需要。

高中教學中因為有高考的壓力，高中教師會更加注重對學生應試能力的訓練和提高。應試導向的英語教學中，教師更注重學生成績而非其他。雖然這種方法可以在短期內(nèi)快速的提高學生應試能力，但是學生往往根本不知道這些詞匯和課文的內(nèi)在含義，也無法在正確的語境中使用所積累的詞匯。這也是啞巴英語、中式英語的成因。學生或許可以在考試中取得不錯的成績，但到了實際運用中往往會出現(xiàn)不敢開口講英語、英語英語運用不符合具體語境等問題。要想解決這些問題，最根本的方法就是進行文化滲透，因為語言是特定的文化背景的產(chǎn)物。在高中教學中，學生往往無法身處英語的語言環(huán)境中去自然的學習英語，這時候想要提高英語教學質量就需要老師去教授學生英語背景文化知識，讓學生在對文化背景的學習中，了解英語使用國家的風土人情、歷史文化和英語表達習慣，從而在深層上幫助學生提高對英語的理解力，達到提升英語的目的。

（二）高中英語英語教學中文化滲透也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要。

所謂學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，立德樹人也是教育的根本任務。在英語教學中，適當?shù)膶W生進行文化滲透，對發(fā)展學生核心素養(yǎng)有重要作用。高中階段是學生品德發(fā)展和心理發(fā)展重要階段，在英語教學中，可以讓學生通過文化滲透，對外國的文化形成初步認知，加強對西方文化的了解，辯證看待中西方文化。不僅如此，在文化滲透過程中，還可以拓寬學生的視野，讓學生可以多角度的認識世界，進而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的文化素養(yǎng)與綜合素質。

二、高中英語教學中進行文化滲透的策略。

（一）教師教學理念與角色的轉變。

教師作為教育活動的設計者與主導者，教師的思想深刻影響著教學活動。教師角色與理念的轉變是多方面因素共同作用的結果。對于教師自身而言，教師應該不斷更新自身知識體系，不斷學習教育學和教育心理學相關知識，轉換傳統(tǒng)教學理念，注重在課堂中對學生進行文化滲透。對于教育主管部門而言，要加強領導機構的完善，構建規(guī)范化業(yè)務培訓師資隊伍，優(yōu)化教師學歷結構，推進教師進修策略。

（二）靈活使用文化導入方法，激發(fā)學生學習興趣。

不同的教學內(nèi)容，導入的方法也不盡相同，教師應按照實際情況靈活處理。對于課前導入來說，可以用多媒體信息設備展示視頻、圖片、文字等多種內(nèi)容，以此來激發(fā)學生現(xiàn)有的文化圖式，將新知識與學生原有知識建立起具體的聯(lián)系，并這個過程中激活學生原有知識儲備。在講授環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生學習的材料補充相應文化點。例如，當老師講到某一篇課文或者閱讀理解時，可以深入挖掘這些文章蘊含的文化點，以此為切入點不斷延伸。而這個補充的方法也可以不盡相同，要按照材料狀況靈活處理。遇到通俗易懂的文化點時，教師可以直接口頭補充;當遇到學生感興趣的主題時，可以讓學生積極發(fā)言，充分發(fā)揮學生主動性;當遇到比較復雜的東西時，教師可以鼓勵學生相互討論，或者作為課后作業(yè)，讓學生自己查閱相關資料。

（三）構建民主平等師生的關系，創(chuàng)造良好的文化滲透氛圍。

在對學生進行文化滲透的過程中，作為教師，要積極主動地為學生們創(chuàng)設和諧的師生關系，充分尊重學生，把學生看成發(fā)展的人，獨特的人，獨立的人。在傳統(tǒng)的教育教學中，老師們喜歡以教師本位自居，而忽視了學生才是學習的主體這一事實。教師往往覺得學生的看法無足輕重，這也就造成了教師與學生的溝通障礙。

（四）深入挖掘教材中的文化點。

教材是教師教學的重要依托，也是學生學習的主要材料。因此，利用好教材，深入挖掘教材中的文化點，對于教學中進行文化滲透具有重要作用。在高中英語教材中，無論是教材中課文語言特點，還是字里行間展現(xiàn)的西方風俗習慣，人情風貌，都無不體現(xiàn)了西方文化的特點和中西文化的差異。例如，在當對《Festivals around the world》這篇課文進行講解時，其中便有一部分內(nèi)容就是對中西方地區(qū)在節(jié)日風俗方面的內(nèi)容進行了對比當教師在對該節(jié)課內(nèi)容進行講解時，可以針對于某一部分內(nèi)容進行詳細的講解，如當對“Festivals of Dead”進行講解時，可以與我國的清明節(jié)、中元節(jié)聯(lián)系在一起進行講解，讓學生體會到兩個地區(qū)人們在面對死亡時的態(tài)度以及所形成的風俗習慣。

結語

隨著社會進步與全球化步伐的加快， 跨文化交際能力已逐漸成為當今世界高素質人才的不可或缺的技能之一。而對于英語教學來說，培養(yǎng)具有豐富專業(yè)基礎知識，扎實語言基礎與全球人文理念和國際文化視野的高級人才是其重要目的。為了實現(xiàn)這一目標， 中學英語教師必須改變傳統(tǒng)的以語法為重的教學理念， 在課堂中不斷滲透相關文化背景知識， 提高學生學習的興趣和綜合運用語言的能力， 從而為未來發(fā)展奠定良好的基礎。

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