淺析小學數(shù)學項目化教學策略

孫麗麗

摘 要：小學數(shù)學項目學習模式的有效使用，創(chuàng)造性地使用教材以及多方整合的教學資源，為學生創(chuàng)建了一個開放性的學習空間，一定程度上改變了學生數(shù)學思維的方式，有利于學生對外部世界的有效探知，提高他們的綜合學習能力。本文立足于小學數(shù)學教學角度，分析了小學數(shù)學項目化教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;項目化;課堂教學

引言：傳統(tǒng)的數(shù)學教學的模式多以線性教學為主，整個教學過程中，教師是課堂的主體，學生的學習一直處于被動狀態(tài)，學習激情很難被激發(fā)出來，探究潛能也被壓抑。此種教學模式已經不能滿足現(xiàn)代素質教育的需求，不利于學生數(shù)學情感的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學數(shù)學項目化教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、明確項目目標，明確教學內容

首先明確項目目標，以“圓的面積”這一知識點教學為例。我們知道形體教學是小學數(shù)學中的難點所在，因為學生的抽象思維能力不佳，對于圖形與圖形、圖形與計算之間的關系推導學習，顯然是比較吃力的。因此，在明確項目目標后，需要有效地發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生在上課伊始就對學習項目抱有熱情。在這方面，個人認為情境教學的使用或者說作為導入是非常有效的。事實上，通過教學情境，可將晦澀難懂或具有抽象性的數(shù)學知識、原理、概念等，映射到教學情境中。通過教學情境化繁為簡，變抽象內容為生動形象的事物，以此幫助學生理解。而在多樣化的教學情境中，故事化的教學情境，在生動形象的基礎上，促使學生開動腦筋。此外，教學情境還能降低學生對“陌生”知識的排斥心理，潤物無聲地引導學生進入教學內容，以“圓的面積”教學為例：“在一望無際的大草原上，陽光明媚，綠草如茵。牧民們愉快地唱著歌謠，羊群悠閑地吃著青草。這時候，一只小馬駒犯了錯誤，橫沖直撞，長聲嘶鳴，主人生氣懲罰了它，將他拴在樹樁上，它暫時失去了自由。這根拴著小馬駒的繩子長5米，如果小馬駒餓了，它能吃多大面積的青草呢？同學們，你們能夠計算出來嗎？”故事雖然簡單，但符合學生愛聽故事的天性。以故事的形式構建教學情境，學生的注意力十分集中。故事說完之后，學生若有所思，有的學生托腮凝想，有的學生掏出紙筆計算……。

二、按照認知順序，循序漸進

事物的發(fā)展都有普遍規(guī)律，課程亦如此。“認識圓”是小學數(shù)學“圓”中的第一課時，內容包括圓的特征、認識圓的基本要素（圓心、半徑、直徑）以及半徑與直徑長度間的關系。“圓的特征”部分由易到難、由外及里，符合學生的認知規(guī)律，執(zhí)教起來非常流暢。

（一）欣賞圓圖，了解學習內容

上課伊始，讓學生欣賞生活中圓的圖案，從碗口到月面，從奧運五環(huán)到水紋，讓學生感受圓無處不在和圓形的美。再拋出問題：欣賞了這么多美麗的圖案，你發(fā)現(xiàn)了什么？今天讓我們一起走進圓的世界。

（二）仔細觀察，認識圓的基本要素

1.動手折一折，了解圓心

師：看了這么多，下面我們動動手，老師為大家準備了一些小圓片，我們一起來折一折。請大家按照老師的要求來折，請看大屏幕。（課件出示折的要求，學生齊讀要求，請一生說說自己的理解后，全體學生動手折。學生交流各自的發(fā)現(xiàn)）生：我發(fā)現(xiàn)這些折痕都交于一點。師：（表揚學生善于觀察）我們把折痕相交于圓正中心的一點叫作圓心，用大寫字母“O”表示。

2.自主學習，認識半徑和直徑

師：要想認識圓，只知道“圓心”遠遠不夠，還要了解“直徑和半徑”。請大家在課本中間的一段話中找一找、讀一讀，理解半徑和直徑的定義。（學生自學，匯報直徑、半徑的含義）這種教學方法，就是把知識逐一傳輸，學生在反復的強化訓練后對各種題型、各種特殊情況都牢記于心，做題也得心應手。但這種教學方式比較枯燥，課堂也相對沉悶，對學習能力和自覺性強的學生能起到復習強化的作用，對學習能力和自覺性較弱的學生就難以引起他們的注意，效果也是不盡如人意。

三、做好項目評估，總結教學效果

我國小學數(shù)學教師每周平均上14至16節(jié)課;每天上課時，對應的備課、準備資料的時間需要一至兩小時;每天管理班級，處理學生事務需要一小時左右;批改學生作業(yè)需要一小時左右。此外，還有不定期參加學校或者是教育部門組織的培訓工作，以及照顧家庭等等。整體來說，教師的教學任務不可謂不重，因而在給予學生教學評價時，不可避免存有一定的偏差。教學評價的片面和單一，容易培養(yǎng)出學生的“惰性”思維。學生不認為學習是“自己的事情”，始終處于“管理下學習”的狀態(tài)。自主意識不強，學習效率勢必大打折扣。基于以上兩點考量，我們可以嘗試著實施“1+1+1”的多元化教學評價。“1+1+1”，指的是教學評價主體由三個部分組成，分別是學生自己、小組成員和教師。對于某個章節(jié)的學習，在一周或者一個月之內，由學生以“數(shù)學日記”的方式，來總結自我的學習狀態(tài)，進步空間，學習疑惑等情況。開展小組合作學習，促進學生之間取長補短，查缺補漏地提高自我。在教學評價時，由小組成員綜合考量某個組員的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、合作能力、參與態(tài)度等方面的因素，考核記錄。最后，教師的教學評價，應重點考量學生的學習進步情況，從而降低阻礙學習的消極心理因素。

結論：總之，數(shù)學學科是學生思維能力培養(yǎng)的基礎性學科，在小學數(shù)學教學中，教師要充分利用項目學習，實現(xiàn)知識的拓展和延伸，建構良好的知識體系，促進數(shù)學思維的提升，培養(yǎng)學生的美感，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，構建精彩的數(shù)學課堂。

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