核心素養視野下的高中歷史教學路徑芻議

摘 要：高中階段的學生思維較為活躍，同時其所接受信息的渠道也更加多元化，因此高中歷史教學需要針對學生的特點進行分析，注重提高學生的學科核心素養。本文針對高中歷史課堂教學存在的問題進行分析，探索調動學生情感、引發學生思考的教學方法，以達到提高學生核心素養的教學目的。

關鍵詞：高中;歷史;教學創新;核心素養

高中的歷史課堂不僅要傳授基礎性歷史知識，同時也肩負著培養學生對祖國歷史認同感、理性分析事物的精神、形成正確的歷史意識等核心素養的重任，需要根據學生的年齡特點以及教學方案進行情境創設。教師還應該盡量杜絕傳統教學模式下的枯燥乏味弊端，為學生創設良好的學習環境，讓他們能夠將所學的知識進行靈活性的使用，為思考復雜性的歷史問題以及分析當代社會形勢打下基礎[1]。

一、現代高中歷史教育的發展趨勢

我國正處于社會變革的重要階段，當前的社會發展需要新一代的接班人面臨新挑戰、迎接新問題，并通過相關的歷史知識和基礎國情進行辨證的看待問題，養成獨立思考的能力，并學會觀察、反思、實踐。因此教師不能抱有傳統的教學思維，應該注重從多角度進行歷史課程拓展，通過多個層面進行切入，打破歷史教材的局限性，以更加豐富多彩的教學資源，幫助學生拓展知識維度，幫助學生形成自主探索的學習習慣，并形成正確的歷史思想觀念。歷史課程很多都是抽象性的理論知識，雖然高中生有了一定的認知能力，但是理解起來仍然較為困難，如果采用傳統式的硬性灌輸教學模式，可能在一段時間內提高學生的成績，但是對于學生的長期性發展并不利，而且沉重的課堂氛圍會讓學生感覺較為壓抑，削弱了學生的歷史學習熱情，長此以往也可能讓學生喪失學習歷史的興趣。采用多元化教學方法可以更大程度上杜絕歷史課程的枯燥性和單一性，通過多元化的教學手段調動學習氛圍，激發學生的學習興趣，并且要求教師更多的深入了解學生的所思所想，站在學生的角度去進行教學方案優化，尊重學生的教育主體地位，利用學生的自主學習積極性讓學生的潛能得以充分發揮。歷史的學習并不是讓學生背誦某一個知識點，而是需要學生掌握歷史知識并靈活地運用到實際生活當中[2]。

二、高中歷史課堂教學中存在的問題

目前很多高中歷史教師仍持有傳統的教學思想，注重自身的只是理論傳遞而忽略了學生的教育主體地位，同時在課堂上師生之間的地位并不平等，大部分都是以教師講、學生聽的模式進行知識傳授，教師沒能深入研究學生的學習興趣以及學習規律，只是以自己的主觀意識進行教學方案調整，沒能根據學期進行優化。教學實踐中，教師留給學生的思考時間和空間并不多，學生沒能養成獨立思考的習慣，往往只能采用硬性記憶的方式進行背誦，因此在一定程度上束縛了學生的自主思維，對于學生的全面能力培養具有消極作用。由于我國長期以來受到應試教育的影響，因此很多教師教學優化能力不足，往往采用語言方式進行情境渲染，但是當前的高中生的思維較為活躍，而且接受的信息渠道也更加廣泛，因此簡單的語言無法讓學生的歷史思維拓展，存在著教學形式單一、內容枯燥等問題，而且一些教學結論缺乏展開解釋，很難讓學生感受到良好的課堂氛圍，因此高中生的歷史學習效率較為低下。另外，很多學生已經有了獨立思考問題的能力，在課堂教學過程中教師沒能給學生更多地思考空間或者對于一些結論性觀點也沒能進行深入闡述，因此學生在懵懂中被動接受知識，缺乏思維辨析的過程，這樣學生很容易產生固定性思維[3]。

三、核心素養視野下的高中歷史教學策略

（一）轉換教學觀念，創新歷史教學

高中歷史教師是學生學習的重要引導者，教師往往會按照自身的教學理解強化學生的整個課堂程序。這些教學程序是以往教學過程中教師所總結出來的有效方式，但是隨著時代的發展變化，目前的教學更加注重基于學生的興趣愛好，進行有效激發學生自身潛力，因此教師必須注重轉變教學觀念，發揮學生的主觀能動性，重視教學內容的深度拓展。高中歷史教師要明確自身的引導性地位，凸顯學生的教育主體地位，以學生為核心，讓學生充分發揮自身的見解，提高學生的主動學習能力。高中生正處于思想活躍且愛玩愛鬧的年齡段，在教學實踐過程中教師會發現學生往往不能長時間集中注意力，會被身邊的新奇事物所吸引，因此教師要根據學生的年齡特點以及成長規律為學生制定學習方案，建議教師以學生為主體，創設學習情境，讓學生的思維沉浸在課堂當中，這樣才能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠更好地獲取歷史知識。高中歷史教師也可以充分利用當前的多媒體教學工具，為學生播放圖片、視頻或動畫，這樣既可以有效地抓住學生眼球，同時也能讓學生迅速進入到情境狀態，但是教師要注意課堂時間分配不可過于依賴多媒體格局，而是要注重用多媒體工具為學生主動學習的打造情境[4]。

（二）創新歷史教學模式，加強合作競爭

傳統的高中歷史教學方法往往是填鴨式的死記硬背，忽略了學生的自主學習能力的培養，因此教師要轉變教學模式，注重教學模式的創新，同時也要強調同學之間的合作探索。首先，教師要明確自身的教學目標，并結合學生的實際情況以及基礎能力為學生制定學習方案。其次，在教學過程中要注重培養學生的團隊合作意識，可將班級內同學按照其自身的綜合素養劃分為若干小組，保證每一組的整體能力相當，這樣能讓學生們在小組內充分發揮自身特長，在潛移默化中找到自身的定位，在配合中逐漸產生默契，但是每一次的分組都不能是固定的同學，而是要以動態的方式進行分組，讓學生不斷適應不同的組員，以此提高學生的團隊配合精神，也有利于打造和諧健康的課堂氛圍。最后，高中歷史教師要為學生的學習進行有效評比，在班級內營造學習競爭的意識，讓小組內成員充分發揮自身的優勢，通過教師給定的主題內容進行課外資料查找，這樣不僅可以拓寬學生的歷史學習維度，同時也能讓學生在相互交流和溝通中產生思想碰撞，讓學生更多地了解他人的想法，以此豐富自身的歷史情感[5]。

（三）合理利用教材，深入進行學習反思

高中歷史教材是教師展開教學計劃的重要基礎，任何的教學內容以及教學策略，必須圍繞教材內容進行方案大綱制定，同時也要符合現代教學理念的要求以及學生的學習需求。教師要充分了解學生的實際情況，才能更好地對教材進行有效處理，幫助學生建立起新老知識的連接，并整合教材幫助學生溫故知新，在原有的基礎知識點之外進行有效拓展，將教材內容充分分解以滿足不同學生的學習需求。但是很多教師并沒有做出前期的深入調研，在課堂實踐中才發現對教材的處理存在一定缺陷、不夠科學合理，學生們在學習過程中產生了理解障礙，甚至有“囫圇吞棗”式的死記硬背問題出現，這樣不僅阻礙了學生的學習效率，同時也會耗費教師的二次精力，進行教材內容的重新整合以及整理，否則將影響下一階段學生的學習質量的提高[6]。在步入高中階段，學生在學習歷史過程中呈現出了明顯的個體化差異。有的學生基礎能力較好，且對抽象的知識點有了深刻的認識，因此能夠輕松完成教材中的學習內容，同時也需要和要求教師對部分學習內容的進行知識延展;而有的同學對于高中課程出現了學習困難的現象，不僅基礎知識無法精準把握，同時在做題過程中也無法歷史知識進行靈活地運用，因此造成了與其他同學的差距。面對這種現象，教師既要面向全體同學，又要關注學生個體差異進行教學，并適當地采取分層教學。分層教學的展開需要教師針對自身的教學步驟進行深入探討，努力尋找到教學過程中的不足，并采用多樣化的解決問題方式培養學生的歷史思維能力[7]。

結語

綜上所述，當前的高中生正處于科技快速發展的時代，因此教師的教學也不能墨守成規，需要基于歷史新課程改革的時代要求進行教學探索，注重學生核心素養的提升，在反思中不斷提高自身的教學能力，注重激發學生的學習思維能力，通過嶄新的教學方式，對學生進行歷史知識傳遞，以此實現歷史教學的創新。

參考文獻：

[1]巴合提·阿斯哈爾.淺議高中生歷史核心素養的培養策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（1）：126-127.

[2]夏吾才讓.核心素養視域下高中歷史課堂教學策略研究[J].亞太教育，2020（4）：23.

[3]朱小星.歷史核心素養下的高中歷史教學研究[C].中國智慧工程研究會.2020教育信息化與教育技術創新學術年會論文集.2020：1-6.

[4]喻莘博.核心素養視域中高中歷史課堂教學策略研究[J].現代交際，2020（6）：196，195.

[5]白曉芳.核心素養訴求下高中歷史翻轉課堂的生活化應用[J].學周刊，2020，8（8）：81-82.

[6]石林軍.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析[J].科技資訊，2020（15）：225-226.

[7]韓曄.基于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].才智，2020（15）：160.

作者簡介：

唐亞松（1972-），男，漢族，籍貫：河南信陽，中國近現代史碩士研究生，職稱：中學一級教師，單位：深圳市第三高級中學，研究方向：中學歷史教學。

深圳市第三高級中學，廣東 深圳 518172