基于語文核心素養(yǎng)的有聲表達(dá)力的培養(yǎng)對(duì)策

黃艷珊

【摘要】 ?對(duì)于語文學(xué)科而言，將思維所得的成果用有聲的語言反映出來的一種能力，是一個(gè)人知識(shí)水平、思維能力、表達(dá)能力等的綜合能力，據(jù)調(diào)查了解，目前在有聲表達(dá)力的培養(yǎng)上還存在很多的問題，科學(xué)有效的培養(yǎng)對(duì)策，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做正確的指引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，避免學(xué)習(xí)中的彎路和障礙，本文就語文核心素養(yǎng)的有聲表達(dá)力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 有聲表達(dá)力 培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-013-01

前言

語文，作為九年義務(wù)教育階段最重要的學(xué)科之一，是語言文化和語言文字的簡稱，是語言和文化的結(jié)合以及傳承。語文包含了“聽、說、讀、寫、譯、編”等多種語言能力，語文教師通過教研授課和組織語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力，其中有聲表達(dá)能力的培養(yǎng)是舉足輕重的一項(xiàng)。

1.有聲表達(dá)力培養(yǎng)的重要性

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，一個(gè)新的概念，即“核心素養(yǎng)”不斷被人們提及，語文的核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面：“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”、“文化的理解和傳承”。核心素養(yǎng)的方針是將教育具體化，這里的具體化，并不是指具體到試卷上，而是具體化到實(shí)際運(yùn)用上，即學(xué)生實(shí)際的表達(dá)上。隨著語文課程教研的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)能力的目標(biāo)逐漸顯現(xiàn)，人際交流的素養(yǎng)成為學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)。所以，有聲表達(dá)力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，不容忽視。

2.語文核心素養(yǎng)下有聲表達(dá)力培養(yǎng)中存在的問題

首先，受傳統(tǒng)教育觀念以及目前中高考制度的影響，語文教學(xué)的重點(diǎn)還是落在卷面上，所涉及的考核，也僅僅是考察寫的能力，所學(xué)的知識(shí)沒有轉(zhuǎn)化在口頭上而是轉(zhuǎn)化在筆頭上，以這個(gè)結(jié)果為導(dǎo)向，教師在傳授語文課程的時(shí)候自然的就忽略了有聲表達(dá)力的培養(yǎng)。這也直接導(dǎo)致了，學(xué)生有聲表達(dá)的機(jī)會(huì)少，有的學(xué)生不敢表達(dá)，更甚者根本就不知道怎么樣去表達(dá)。其次，有聲表達(dá)力得不到重視培養(yǎng)，大部分的學(xué)生都嚴(yán)重缺乏當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢，不會(huì)，不知道如何才能正確的去表達(dá)。甚至很多學(xué)生出現(xiàn)語無倫次，不知所云，詞不達(dá)意的問題。長此以往，學(xué)生進(jìn)入惡性循環(huán)，不會(huì)表達(dá)導(dǎo)致不愿意表達(dá)，缺乏信心，那么有聲表達(dá)力的培養(yǎng)就會(huì)難上加難。

3.語文核心素養(yǎng)下有聲表達(dá)力培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策

3.1充分利用多媒體、線上APP等教育工具

信息化教學(xué)的今天，早已摒棄了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，多媒體課堂已經(jīng)遍布各個(gè)院校，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)利用這一有利條件，深度教研，譬如在閱讀教學(xué)中，就可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，除去枯燥的課本描述外，配以更直觀的圖片和視頻資料，讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的魅力，真正的身臨其境。只通過教師單一多次的講解，學(xué)生也只是單一多次的機(jī)械輸入，那么只能達(dá)到毫無新意的機(jī)械輸出，這是十分不利于有聲表達(dá)力的培養(yǎng)的。多媒體教學(xué)教具的目的，絕不是方便的老師的授課，而是為了讓學(xué)生更好的吸收所學(xué)的知識(shí)，很多老師們用語言無法表達(dá)的情景，都可以通過多媒體清晰的表達(dá)出來，課堂上不在出現(xiàn)所謂“只可意會(huì)，不可言傳”的現(xiàn)象，學(xué)生感同身受了，自然更能體會(huì)文章深意，表達(dá)出來的東西也更清晰，更全面，更具有自己的見解，從而更會(huì)表達(dá)。

其次，課后作業(yè)方面，教師可以結(jié)合線上APP，給學(xué)生布置一些“有聲作業(yè)”，或是課本文章，或是讓學(xué)生根據(jù)某種現(xiàn)象直接抒發(fā)自己的見解并通過聲音表達(dá)出來，或者直接是口頭作文，學(xué)生通過APP進(jìn)行線上表達(dá)，教師也可通過APP直接進(jìn)行查閱，從而進(jìn)行指導(dǎo)講解，而且對(duì)于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣間接的溝通方式可以讓其更加自在，消除與老師面對(duì)面表達(dá)的緊張感，增加其表達(dá)的自信心。

3.2主張“差異性”教學(xué)的觀念

同一時(shí)期的學(xué)生，由于其自身性格以及其生長環(huán)境的不同，智力以及非智力因素的發(fā)展水平一定會(huì)存在不同程度的差異，所以對(duì)于不同的學(xué)生在有聲表達(dá)力的培養(yǎng)上應(yīng)該是有針對(duì)性的。對(duì)于有表達(dá)意識(shí)，愛與表達(dá)的學(xué)生，更多的應(yīng)教會(huì)其表達(dá)的方法和能力，引導(dǎo)其進(jìn)行正確的表達(dá)，針對(duì)特定的情景和特定的表達(dá)對(duì)象，做出最合時(shí)宜的表達(dá)方式，培養(yǎng)這類學(xué)生有聲表達(dá)效果的提升，語言先要達(dá)到簡潔易懂無語病，之后要力求生動(dòng)，有代入感。對(duì)于表達(dá)意識(shí)差，羞于表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)重在鼓勵(lì)其克服心理障礙，消除其膽怯心理，大膽的進(jìn)行表達(dá)，并且應(yīng)多為這一類學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，小到上課提問，大到指定他上臺(tái)演講，也可以在課間，組織這類學(xué)生進(jìn)行寓言笑話，成語故事的分享等。可以多組織一些諸如“課前一分鐘”、“小小演說家”“你來描述我來猜”等小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的積極性，鍛煉其有聲表達(dá)的能力。

3.3開設(shè)專門的有聲表達(dá)力培養(yǎng)課程

除去傳統(tǒng)的語文課程學(xué)習(xí)外，學(xué)生有聲表達(dá)力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)校可以每周設(shè)定一節(jié)或者兩節(jié)專門進(jìn)行有聲表達(dá)力培養(yǎng)的課程，這門課程可以不設(shè)考試，甚至不設(shè)定專門的教材，模式可以進(jìn)行情景教學(xué)，教師選定特定情景，每位學(xué)員輪流上臺(tái)表達(dá)，這學(xué)生的表達(dá)的過程中，教師在根據(jù)每位學(xué)員的問題進(jìn)行不同的指導(dǎo)。表達(dá)過程中學(xué)生出現(xiàn)詞匯匱乏、語音錯(cuò)誤等都是常見的現(xiàn)象，教師需要在學(xué)生表達(dá)后進(jìn)行糾正。在開設(shè)表達(dá)課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備做大致了解，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的儲(chǔ)備詞匯，養(yǎng)成學(xué)生善于采用多種詞匯表達(dá)的習(xí)慣。

結(jié)論

綜上所述，有聲表達(dá)力的培養(yǎng)是一個(gè)持久的課題，學(xué)生的身心在各個(gè)階段都有著不同的變化，教職員工應(yīng)根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的接受理解能力，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心以及積極性，最大程度的投身到有聲表達(dá)力的訓(xùn)練中來。本文就核心素養(yǎng)下的學(xué)生有聲表達(dá)力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了相關(guān)闡述，隨著時(shí)代的變化，教育模式也一定會(huì)相應(yīng)改變，教職人員應(yīng)緊跟教育方針，培養(yǎng)出綜合型人才。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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