找準小學高年級深度閱讀教學的切入點

吳美娟

《小學語文課程標準》對閱讀教學目標有明確界定：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”針對課程標準展開語文深度閱讀教學，對培養學生閱讀綜合能力有重要現實意義。小學高年級學生有一定閱讀認知基礎，教師在閱讀教學應對措施設定時，需要找準教學切點，以矯正教學方向。學生閱讀興趣點、思維點、體悟點、成長點，都屬于教師需要重點關注的教學切入角度，唯有展開多重教學調查，校準教學方向，才能給學生帶來深度閱讀的契機，幫助學生順利構建閱讀認知體系，塑造學生語文學科核心素養。

一、找準興趣點，啟動閱讀想象

“興趣是最好的老師。”閱讀教學引入激趣對應措施，勢必能夠有效激活學生閱讀思維，教師調動多種教學資源，為學生創設適宜閱讀情境，可以為學生自覺閱讀提供內驅動力。小學高年級學生有一定閱讀經歷，教師激趣形式設計需要創新，這樣才能給學生帶來閱讀啟迪，形成嶄新閱讀進取點。教師生動講述、故事引導、演繹誦讀、設置懸疑、多媒體展示等，都可以給學生帶來心理沖擊，并形成興趣點激發。

閱讀教學沒有固定模式需要遵循，教師在教學設計和執行時，需要有個性化追求。特別是激趣設計需要提升針對性。如教學人教版小學五年級語文下冊《白楊》，教師在教學之初，利用多媒體為學生展示一組圖片，發動學生展開觀察活動：這是一組白楊的圖片，仔細觀察，看看這些樹具有什么特點呢？你親眼目睹過這些白楊樹嗎？你對這種樹有什么認知呢？學生一邊看圖片，一邊展開了熱議。教師深入到學生之中，積極參與學生討論。有學生說：“我去過大草原，沿路看過這些白楊樹。雖然只有零星的幾棵樹，卻都是筆直向上生長的，給人的感覺是剛毅、堅強，令人肅然起敬。”也有學生說：“結合文本內容，我感覺這些白楊樹身上帶有特別的氣質，給我們帶來更多思想啟迪，我們應該像白楊樹一樣，勇敢地面對西北風，接受生活的挑戰。”教師也給出自己的見解：“白楊樹堅守在戈壁灘上，像堅韌的哨兵，守衛著國土，真的令人敬佩。結合觀察感知，進入課文閱讀，說不定你會有更多發現。”學生隨即進入教材學習。

教師為學生展示白楊樹圖片，發動學生展開熱議，給學生帶來更多思維激勵。從學生表現可以看出，教師教學調度是非常有效的。特別是見過白楊樹的學生，亟不可待地要介紹親身感知，將閱讀氣氛調度起來。

二、找準思維點，優化閱讀引導

文本閱讀有豐富通路，教師需要對學生閱讀思維有更到位的研究，找到最佳切入點，這是提升學生閱讀品質的關鍵所在。學生閱讀基礎、閱讀悟性、閱讀習慣都存在差異，其閱讀認知成長也不在同一水平線上，教師需要針對不同群體學生閱讀實際作出不同應對，在引導方法上提升針對性，這樣才能有效提升深度閱讀效度。情感誦讀、師生對話、學生質疑、教輔材料運用、小組討論、話題辯論等，教師利用多種閱讀引導方式展開應對，自然能夠有效激活學生思維點。

在教學《童年的發現》這篇課文時，教師先發動學生展開自主閱讀，讓學生自覺進行質疑活動，針對閱讀疑惑設計質疑問題，并提交小組討論，小組不能解決的問題，提交到班級，由老師組織探究。閱讀任務下達后，學生依照教師布設展開閱讀學習。質疑問題不斷涌現，課堂互動隨即展開。教師深入到小組討論活動之中，并針對學生個性問題給出具體解讀。小組討論結束后，質疑問題匯集到教師這里，經過一番篩選，教師將質疑問題進行集中展示，并發動學生展開釋疑。“作者童年的發現非常有趣，如探索夢境，這是我們最為關心的問題，人為什么會做夢呢？還常常夢見自己飛起來了。經過作者的探究，我們也學習到不少知識。”“關于九個月生孩子的問題，我感覺也是很有趣的，作者利用推演方法展開思考，雖然看起來有些幼稚，但我們不得不佩服，作者小時候是特別會思考的。這一點才是我們需要學習的地方。”教師對學生個性觀點給出了點評，并給出具體糾偏意見，學生學習呈現高效性。

教師發動學生展開質疑釋疑活動，這本身就是一種探索性學習，對深度解析文本發揮重要作用。教師鼓勵學生展開個性解讀，不對閱讀問題進行“大一統”要求，給學生創設寬松閱讀環境，對全面促進學生閱讀成長發揮重要作用。

三、找準體悟點，提升閱讀品質

學生閱讀有比較明確的方向，閱讀方法呈現多元化特征，學生的感悟也會更為廣泛而深刻。為讓學生能夠獲得更多閱讀啟迪，教師需要找準學生閱讀體悟點，并以此為教學原點，為學生提供更多的閱讀學習激勵。閱讀文本內容包含豐富信息，從何處展開閱讀認知學習，這是教師最需要考慮的問題。梳理文意、了解背景、探索情感、明確主旨、理清結構、鑒賞語言、學習寫法、讀寫結合，這些都屬于閱讀認知范疇。教師要針對不同文本內容進行不同引導，促使學生都能夠獲得更多的閱讀感悟。

《將相和》講述了經典歷史故事，學生在閱讀文本時，大多會形成閱讀傾向，對藺相如的大局觀給出認同，而忽視廉頗知錯就改的高尚品質。教師在閱讀體悟點引導時，給學生布設了課堂演繹活動：課文寫了三個故事片段，以小組為單位，自由選擇一個故事，進行小組集體創編操作，分配角色、設計臺詞、設計動作和表情，準備參與班級課堂演繹活動，要注意凸顯人物的個性品德。學生聽說要進行課堂演繹，都表現出極高的參與熱情，積極參與課本劇的創編活動，在小組組長帶領下進行積極排練。經過學生的共同努力，彩排訓練獲得豐富成果。課堂演繹正式開始，教師讓小組抽簽形式決定出場順序。學生演繹過程中，課堂學習氣氛被點燃，歡聲笑語不斷，學生對角色的把握和理解也達到一定高度。

教師組織學生展開課本劇創編演繹活動，為學生提供更多展示機會。學生對課本劇演繹活動有特殊情結，參與熱情極高，為演繹活動順利展開創造條件。學生通過自編自演實踐，對文本內容和文本人物有了更深刻認知，深度閱讀目標順利達成。

四、找準成長點，塑造閱讀高度

學生進入閱讀情境之后，教師需要給出針對性訓練引導，讓學生在學習實踐中逐漸掌握閱讀認知，內化成閱讀能力。不同文本有不同閱讀要求，不同群體學生也有不同閱讀訴求，教師需要對多種制約因素進行整合優化處理，為學生提供閱讀認知機會，促使學生在閱讀學習過程中接受思想的洗禮。對比閱讀、課外閱讀、信息搜集、仿寫續寫、課本劇創編、自由創作、課堂演繹等，都可以為學生帶來豐富閱讀感知體驗，促進學生學科核心素養的成長，教師需要給出更多布設和發動。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對讀寫結合的有力詮釋。教師在閱讀訓練設計時，需要充分考慮學生閱讀基礎和閱讀個性特點，為學生準備適合度更高的訓練內容，勢必能夠獲得豐富閱讀學習成效。如教學《猴王出世》這篇課文時，教師為學生布設了讀寫任務：大家對孫悟空這個人物都特別熟悉，依照課文寫法，以書面形式，寫一段孫悟空的故事，可以借鑒教輔資料的相關信息。學生聽說要寫孫悟空的故事，頓時有了參與的熱情。教師給出了具體寫作要求和提示：故事情節要完整，注意交代清楚事情的起因、經過、結果，人物刻畫時，要注意語言、動作、肖像、細節描寫，凸顯人物性格特點。學生開始進入創作狀態，教師巡視全班，針對學生個別問題給出個別應對。課堂展示階段，教師挑選學生習作進行班級誦讀展示，讓學生展開自評互評活動，課堂教學進入嶄新階段。有學生這樣寫道：“孫悟空號稱齊天大圣，可見其追求有多么宏大。他之所以要替天行道，說明人世間已經有太多的丑惡現象亟待根除。后來孫悟空保駕唐僧西天取經，一路上捉妖降魔，可謂是千辛萬苦。下面我來講一段三打白骨精的故事……”

教師為學生布設讀寫學習任務，是對文本閱讀的深度消化。從學生表現能夠發現，教師教學調度是高效的。因為學生對孫悟空這個形象具有特殊情懷，教師以此展開教學發動具有極高契合度，學生參與熱情被成功激活，確保讀寫訓練順利展開，閱讀深化成為可能。教師對學生寫作表現給出更多評價，是對學生閱讀成效的肯定，更是培養學生良好閱讀學習習慣，促使學生自覺建立閱讀感知意識。

小學高年級閱讀教學有自身特點，教師需要對深度閱讀教學方法展開全面探究分析，為學生規劃清晰學習拓展思路，傳授多種閱讀學法，給學生帶來更多閱讀啟示，這樣才能有效激活學生閱讀思維。閱讀教學是一項復雜的系統性工程，教師在教學切點探尋時，需要充分考慮多種制約因素，以體現教學針對性，為不同群體學生的不同閱讀成長創造良好條件。深度閱讀有特殊閱讀要求，教師要對學生做好調動和部署，讓學生通過多種閱讀實踐活動形成良好閱讀認知。

作者單位：浙江省仙居縣第一小學（317300）