小學習作評價多元化探索

孟莉虹

小學生習作評價是小學作文教學的關鍵環節，是提高學生作文水平的重要手段。如何優化小學習作評價，改善傳統教育理論以及促進學生全面發展仍然是值得關注和重視的話題。當前多數小學語文教師在習作評價中多存在評價主體單一、評價方式過于簡單等問題。對此本文則開放化角度分析評價方法，望給予小學語文教師提供教學參考。

傳統作文教學中，一般都是按照“指導―習作―講評”三個步驟進行。這樣的做法往往會出現“老師疲于應付，學生改進不明顯”的局面，大部分同學苦于無從提高，逐漸喪失寫作信心，且老師的評價往往又成為了唯一的標尺，限制了學生的發展。課改背景下的教學評價應堅持以人為本，注重評價多元化。這里我將以一個一線語文教師的視角，就小學生的習作評價談一談自己的看法。

一、評價主體多元化

語文新課程標準在“教學建議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，在教師抱怨習作批改的強度過大的時候，不妨自覺卸下心中的包袱，讓多方參與評價。

1.學生自讀自改

“文章不厭百回改”學生自改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在寫的過程中養成勤于思考，精益求精的好習慣。比如，完成習作后，讓學生用自讀的方式去發現自己文章的毛病。教師可教給學生具體的修改步驟：一讀，讀讀文章是否語句通順;二想，想想文章內容是否符合題目要求、條理是否清楚;三改，引導學生對有語病的句子進行增、刪、換、改。這樣的做法，使學生在自評習作的過程中促進了學生習作主體性的發展。

2. 學生互評互改

葉圣陶說：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”因此，我們讓學生自改后再互評互改。其形式有：同桌互評互改、一對一交換互補批改、小組合作（三人或四人）互相評改。學生互評互改，是發現他人亮點，彌補自己不足的過程，也是及時反饋，共同提高的過程。

3.教師評價

在學生互相評改、自我修改的過程中，教師以組織者、合作者、指導者的身份出現，逐步引領學生學會評改。為了讓學生對習作的評改更有方向性，教師應經常進行示范評改。課堂教學中，教師可選擇個別篇目或者章節，通過投影進行詳細的點評。作為一名教師，要用欣賞的眼光看待學生的習作，善于發現亮點，并給予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學生樂于接受，改正錯誤。

4.家長、社會評改

家長、社會評改是作文評價的拓展資源。唐代詩人白居易做好詩后把詩句讀給家里的仆人聽，使詩句淺顯易懂，成為一大美譽。我們的小學生何不在寫作后把文章讀給父母聽，讀給親戚朋友聽，讓他們在欣賞之余，也提一些寶貴的意見呢？有條件的學生，還可以把文章掛在網上，讓自己的QQ好友或其他社會成員自由評價，聽取大家的意見，提高自身習作水平。

二、評價方式多樣化

評語評價：無論是教師的評語，還是學生相互批閱，都要求做到親切真誠，讓師生的賞識為學生送去快樂，讓每個學生都能享受、體驗到成功。

口頭評價：朗讀優秀作文，在課堂上全班欣賞、點評，以取長補短。

符號評價：我們還可以通過多種形象符號評價激勵學生，如給好句子畫上“～～～”，給好詞標上“▲”，給好段注上“☆”，低年級學生可以敲上“笑臉、小紅花”等圖章予以鼓勵。

間接評價：利用學校宣傳欄、黑板報、墻報、學習園地等，展示學生的優秀習作;將班內的優秀習作裝訂成冊，在班級內、班級間、學生家庭甚至學校之間傳閱。

三、評價語言溫暖化

小學生的習作畢竟是處在一個探索、學習的階段，依照兒童的特點，應該是以表揚激勵為主，馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”是的，優等生需要認可，學困生更渴望得到肯定。因此，我們更應該去發現孩子的優點，讓他們感受成功的喜悅。當面對害怕習作的學生時，我們可以多加鼓勵，使他們面對習作少了一份恐懼，多了一份用心，激發他們的寫作興趣。

四、評價標準人性化

在評價學生的作文時，堅持欣賞的原則，要做到這一點，我們在作文評價中就要避免“一刀切”，構建多層次的人性化的評價標準，讓每一位學生都有機會獲得成功。在實踐中，根據學生的作文水平，我把班級中的學生分成A、B、C三個層次，根據每個層次學生作文水平的不同進行評價。對作文水平高的學生，適當提高要求，對作文困難的學生，適當降低要求，肯定學生在原有基礎上的進步。

總之，習作評價是學生寫作教學的重點，也是促進習作教學與改革的關鍵環節。從學生習作評價的主體、評價方式呈現的多元化上，來引導學生從自己的不足中調整思路，從習作興趣中來享受寫作的快樂，從而提高寫作水平。

（本文系2017年度隴南市教育科學規劃課題“小學生習作多元化評價研究”階段研究成果，課題批號：LN[2017] 09）

作者單位： 甘肅省隴南市武都區葆真小學（746000）