畫寫聯合以畫促寫

李小麗

對于小學低年級學生來說，寫作是一項相對較為困難的任務。低年級小學生由于識字量還不足以支撐其文字表達，因而寫出完整的語段難度較大。此外，對標點符號的學習也是低年級小學生所缺少的。總之，低年級小學生的習作鍛煉是一個跨越式的學習過程，在這一過程中會產生相當大的難度，從而使學生喪失學習動力。

從另一角度看，低年級小學生雖然對寫話任務普遍感到困難，但小學生在繪畫方面則普遍保持著較高的興趣。因此就產生了繪畫輔助習作訓練的模式。在該模式下，學生可以通過繪畫來表達其所見所感，并在繪畫的幫助下，完成一定程度的寫作，將零碎的語言信息串聯成一段完整的文字，從而提升學生的寫作能力。

一、教學方法

1.以繪畫激發學生興趣

低年級小學生的智力、理解力發育水平還不完善，對于事物的認識主要以形象思維為主，因此在課題引入方面需要照顧到低年級小學生的特點，以學生群體感興趣的繪畫方面引入課題，從而調動起低年級小學生的學習積極性。在進行教學時，可以先行給學生觀看課程相關的繪本或幻燈片，其形式最好以圖文結合為主。在學生對繪本的內容有所認識之后，再提出相關問題，引導學生對繪本畫面、描述的內容、表達的情感等進行復述，從而起到鍛煉學生語言能力的作用。在這之后，可以要求學生模仿繪本創作圖文結合的作品，完成課程所要求的繪畫與習作任務，進一步強化訓練學生的形象思維能力和文字表達能力。例如在習作《校園生活》當中，可以先將準備好的校園風光攝影與漫畫向學生展示，結合圖片所配文字供學生瀏覽，讓大家直觀地觀察校園的每一個角落，之后讓學生畫出自己心目中的學校生活場景，并在圖上標注相應的文字，說明這一場景是學校的哪個地方，繪畫中的人物正在進行什么活動。這樣就使得學生們通過圖文并茂的方式將自己所想的校園生活描繪出來，激發了學生們的想象力，在練習中獲得了創作的快感，提升了學生學習的積極性。

2.以畫面拓展學生思維

低年級小學生在寫作時往往遇到這樣一個問題：下筆時往往會覺得無事可記、無話可寫。為了解決這一問題，繪畫與寫作結合的方法就可以對學生寫作教學起到良好的幫助。在學生進行寫作的過程中，可以先用簡筆畫將所要寫的內容記錄下來，然后按照方位或主次順序記錄下畫面的內容，這樣就起到了輔助寫作的目的，大大加快學生習作的完成效率，從而在課堂上進行更豐富的教學內容，提升學生的成績與綜合素質。

例如，在習作《我愛我家》當中，學生往往在思考自己家庭生活的過程中想到很多，但一下筆就會因為種種事情互相聯系而無從下筆，或者在思考中有所遺忘。在此時，教師就可以引導學生先畫出所要記述的家庭場景，畫出自己的爸爸媽媽，然后按照課堂中所教的寫作順序根據畫面內容進行寫作。此時繪畫就作為一個提綱，提示著學生寫作時的內容和重點，從而幫助學生提升寫作質量，寫出此年齡段較為優秀的文字片段。

3.以繪寫培養綜合素質

在低年級小學生的教學活動當中，綜合素質的培養也是至關重要的，關系到小學生將來的發展和不同科目的整體提升。在繪畫與寫作的綜合訓練當中，低年級小學生的抽象和形象思維在同時得到鍛煉，左右腦功能得到交互，文字表達能力和藝術鑒賞水平均得到互補式提高。

例如，在《可愛的小動物》專題寫作當中，教師可以向學生展示生活中常見的小動物，如小貓、小狗的圖文資料，以圖像和文字信息向學

二、教學步驟

1.分層分組教學

在進行繪畫—習作聯合教學之前，首先要對一個班級的學生進行分層分組，確保每一小組當中都有擅長繪畫和寫作的學生，每一小組內部能夠對課題進行流暢的交流，以保證教學活動的開展。

2.圖文資料準備

在開展繪畫—習作聯合教學時，需要提前準備好所需要使用的圖文資料，針對專題項目進行圖文資料的構建，力圖使低年級小學生能夠對教學內容充分理解并保持一定的興趣。

3.圖文展示

在教學時，首先應通過話題引入的方法，將準備好的圖文資料向學生展示。在教師的講解下，使得學生對圖文內容有一個大致的認識。在此基礎上，教師應當將圖文資料中的知識點向學生們詳細解說，例如文字中的各類修辭手法，以及繪圖中的遮擋和透視關系等，以便學生在接下來的習作當中能夠運用這些知識點進行創作。

4.圖文創作

在教師的指引下，學生們可以對課題內容進行個人或小組內的自由創作，以繪畫和寫話兩種方式來進行。教師應當在這一過程中實時觀察學生們的創作過程，并對學生所提出來的問題進行指點，糾正學生們的不良寫作習慣。在創作結束后，教師可以選取學生作品中較為優秀的內容在班級中予以展示，并請該學生對創作過程進行說明，供其他學生學習。

小學低年級是學生教學的基礎階段，妥善使用繪畫—習作聯合教學的手段，能夠調動低年級小學生的學習積極性，提高課堂教學效率，培養學生的綜合素質。在教學中教師應考慮不同學生的繪畫與寫作水平差異，合理安排教學內容和教學方式，以發揮繪畫—習作聯合教學的作用。

作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣第二實驗小學（223600）