高段狀物寫景類習作教學探析

孫媛媛

狀物類文章，就是以“物”為描述的中心，用生動形象的語言描繪事物，把他們的顏色、形狀、屬性、特點等描繪出來。寫狀物類文章不是為狀物而狀物，而是要通過所寫的物表達我們的思想，抒發我們的情感。狀物類文章大致分為三類：一是植物，二是動物，三是靜物，也叫物品，本文所探究的是植物類習作。學生從三年級開始接觸狀物寫景類習作，到五年級為止，連續三年都安排了相關的習作，怎樣逐步提升學生創作這類文章的能力？本文將以蘇教版五上習作3《秋天的樹葉》為例，探究狀物寫景類文章寫作的教學路徑。

一、觀察，有根有序

觀察是一切習作的基礎，沒有觀察就沒有發現，沒有觀察就捕捉不到生活的美好。《秋天的樹葉》在習作前要先讓學生進行觀察。觀察不是毫無章法的亂看，要按順序、抓特點去觀察，這在三年級學生初次接觸狀物類作文時就講過方法，到了五年級應該是不斷復習鞏固并有所提升的階段。所以在組織秋游活動前先拿出一節課通過復習交流讓學生明確觀察的順序和方法，讓學生帶著方法走出課堂，走向自然。以下是老師通過引導預設的觀察提綱：

遠觀顏色和形態

近處觀葉色

辨葉形近

摸葉片

聞葉味

飄落觀其景動

這個提綱指導學生按照由遠及近，從整體到局部的順序，動靜相結合的方法觀察秋葉，并引領學生從視覺，聽覺，觸覺，嗅覺等多種感官觀察感知秋葉，從而獲得全方位立體的觀察及體驗。

另外學生觀察哪些樹葉，老師這節課上也要有所指導，可以提供幾種共同觀察的樹葉，然后再另選自己喜歡的樹葉，這樣有統一的內容，又有個性的內容，為下節課的習作指導做好準備。學生帶著這個提綱走進大自然就知道如何去看、如何去賞，這就是有根有序的觀察。

二、行文，有血有肉

學生經過觀察和體驗回到課堂，教師進行二次指導，因為樹葉的寫法大都相同，都可以按照提綱進行模塊化習作，只要會寫其中一種，其他的就可以舉一反三了。所以老師可以先指導寫一種秋葉。根據學生的觀察，選取之前的必選秋葉進行集體指導。這里筆者選取的是銀杏葉，因為它很常見，也很有特色。

教師出示觀察提綱，讓學生小組內交流觀察情況，按照提綱的提示進行口述，然后全班交流，進行思維和語言的碰撞。在這個過程中教師要引導學生通過比喻和擬人的手法對看到的事物產生聯想和想象，使所寫的秋葉豐滿起來，變得有血有肉，還要引導引用相關的詩句使文章更有文學性。老師可以從以下角度引導想象：

1.遠處的銀杏葉是什么樣子？給你什么感覺？

2.秋風吹拂銀杏葉飄落時都是一樣的情景嗎？你觀察到幾種？分別是怎樣的？由此你想到了什么？

3.近看銀杏葉的顏色形狀又像什么？你能想到什么？

以下是學生在老師引導下的片段：

1.遠遠望去，小路兩旁的銀杏樹有的已經變黃，有的還泛著綠色，像一排排衛士守衛著秋天。

2.風兒吹來，銀杏葉紛紛飄落，有的像黃色的蝴蝶在空中翩翩起舞，仿佛在尋找著可以棲息的花瓣，有的垂直落下，飄到地上化為泥土守衛著大樹媽媽，有的不忍離開，盡管在樹上搖搖欲墜仍不愿落下。（三種不同的情境，發揮想象它們好像在干什么？）

3.我伸出手，撿起一片銀杏葉，細細端詳：葉片像孔雀開屏，絢麗繽紛，又如天邊的彩虹，從豆綠，到金黃，至褐色，過渡自然。葉脈從中間圍繞散開，呈放射狀，像個小扇架。仔細觀察，葉柄中間有一條深溝，我想：早晨的露珠順著它一點點滑下，是多么美妙的事情。

三、謀篇，有詳有略

古人云：“袖手于前，始能疾書于后。”寫文章前，要指導學生認真思考，教育學生寫前，心中要有一個“總譜”，有一個總體設計。在老師的指導下學生完成重點片段的創作練習，接下來是全文的謀篇布局。

1.選材要全面典型

以下是本環節的教學設計：

（1）選擇幾種樹葉合適？

師提問：這篇文章寫幾種樹葉合適？

教師引發學生思考如何選材，通過交流學生發現：一種，兩種太單調，四種以上太復雜，三種最合適。

（2）選擇哪三種樹葉？

師提問：這篇文章選取三種樹葉，除銀杏葉外，你還會選哪兩種樹葉來寫？

引導學生懂得可以從不同的顏色（黃，紅，綠），不同的屬性（隨季節變化而變化，四季常青）等方面多角度選材，這樣更全面，選擇時還要選擇最有特點最典型的秋葉來寫，這樣可以突出秋天樹葉的多姿多彩。通過全班交流，最后選出銀杏葉（黃色扇形），楓葉（楓葉手掌形），任選一種四季常青的秋葉（廣玉蘭，樟樹葉，冬青樹葉等）作為此次習作的素材。這樣所寫的三種秋葉才能展現秋葉的千姿百態，色彩繽紛的特點。這樣的選材才夠全面和夠典型。

2.謀篇要詳略得當

選好了素材，老師要引導思考是不是這三種樹葉都要按照我們的習作提綱來寫呢？通過引導學生思考，學生明白不能千篇一律都按提綱寫，在寫第二種秋葉和第三種秋葉時要刪減內容，避免重復。

如，楓葉無需再寫飄落的情景了，因為樹葉飄落的景象大同小異，再寫就顯啰嗦。提綱如下：

遠觀顏色和形態

近處觀葉色

辨葉形近

摸葉片

聞葉味

再如其他樹葉，其他樹葉更要刪減，遠觀的景象和摸葉片、聞葉味也無需再寫。因為前兩種樹葉都已經寫了遠觀的景象，這樣可以從不同的顏色寫出遠觀的美感，而第三次再寫則缺乏新意，讀者產生視覺疲勞。關于“摸葉片”和“聞葉味”這兩個角度也無需再寫，因為之前的兩種樹葉有對比，銀杏厚，楓葉薄，銀杏聞起來有一種草藥味，可以引出銀杏的作用，而楓葉則是植物的清香，兩者有對比有不同，可是如果第三次再寫也會陷入俗套，顯得重復和啰嗦。第三種樹葉只需抓住這種樹葉的顏色和形狀最突出的特點進行近距離的描寫，寫出顏色和形狀的與眾不同即可。這樣一篇文章三種樹葉的描寫重點突出，思路清晰，特點鮮明。提綱如下：

近處觀葉色

辨葉形

四、表達，有情有意

寫作的本意是對自我生命體驗的積累、挖掘，激活后的深度思考和藝術表達。作文教學，從尋找心中最美意象與場景入手，然后通過感覺延伸與動態拉伸的方法讓學生嘗試將前面的意象與場景進行詩意的組合，構建自己心中的意境。寫出充滿文化氣息，能夠引人入勝，打動人心的文章，這樣既可以提升學生的語言表達能力，同時學生的作文也更有魅力。所以學生對秋葉不能僅停留在描繪顏色與形狀上，應該有情入景，做有情有意的語言表達。

1.影像感染，催發個體的情感

教師播放秋葉視頻，配上音樂，師述：“一花一世界，一葉一菩提”，小小的秋葉，你除了看到了他們不同的色彩形狀，你還感受到了什么？引導學生說出秋葉是柔美的，秋葉是堅強的，秋葉是無私的，表達出對秋葉的喜愛和珍惜的情感，教師鼓勵學生要把這種情感滲透到文字表達中去。

2.對比文字，感悟詩意的表達

出示兩段文字，通過對比引導感悟什么是有情有意的表達。

秋葉飄落：

片段一：銀杏葉飄落下來，動作那么輕柔，令人憐愛。它仿佛有靈性，只有清風襲來，才紛紛跳進風中，悠悠落下。有時候，它們一對對落下，恰似兩只蝴蝶伴著交響曲舞蹈，有時候，它們獨自飛舞，那么恬靜，高雅。若遇到人，葉兒就從頭頂繞過，打著旋兒，緩緩落地。

片段二：風兒吹來，銀杏葉紛紛飄落，有的像黃色的蝴蝶在空中翩翩起舞，仿佛在尋找著可以棲息的花瓣，有的垂直落下，飄到地上化為泥土守衛著大樹媽媽，有的不忍離開，盡管在樹上搖搖欲墜仍不愿落下。

分析：同樣描寫秋葉飄落的不同情景，片段一的小作者字里行間流露出對銀杏葉的喜愛和憐愛，圍繞著“動作輕柔，仿佛有靈性”進行三種形態的描寫，如若不是真心喜歡秋葉，怎會有如此感悟？片段二則稍顯遜色，雖然也有擬人和比喻，但缺少作者對秋葉的情感。

開頭：

片段一：秋天并不只有枯萎，它令人溫暖，把千篇一律的翠綠脫掉，紅橙黃暖色配上點點豆綠，別有一番情趣。

片段二：秋天到了，樹葉都變了顏色，有黃的，紅的，褐色等等，真是五彩繽紛！

分析：同樣是寫秋天的色彩繽紛，片段一則把秋天賦予人性，一開始就讓讀者感受到秋天的溫暖。而片段二則平鋪直敘，缺少情趣。

這樣在外界影像視頻的情感催發下，在語言對比品讀、感悟的基礎上喚醒學生對秋葉的情感，對生命的感悟，讓學生不僅用眼、用耳、用鼻、用手去創作，更要用心去創作，創作出打動讀者心靈的文章。

作者單位：江蘇省徐州市鼓樓小學（221000）