學會傾聽，善于發現

李海霞

一、案例背景

1.教材分析

“大自然的啟示”是人教版四年級語文下冊第三組的專題，本組圍繞這一專題編寫教學內容并對以前所學的觀察大自然、保護環境等專題的延伸與發展且有新的內涵。而《自然之道》則通過講述一個發人深省的故事告訴我們：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

2.教學目標

重點：有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育;難點：豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

3.教學思路

由檢查“道”的意思導入，接下來概括課文內容;學文時我提出了幾個貫穿課文的問題是：（1）我們此行的人物、地點、目的？ （2）找出有關描寫綠龜的語句。（3）當我們來到加拉巴哥島時我們發現了什么情況？（4）看到眼前發生的這一幕，我們的態度和向導的有什么不同？用橫線劃出我們和向導神情的詞。（5）我們成功地解救了一只幼龜，我們干的是一件怎樣的事？（6）后來發生了什么事情？（7）“我們”錯在哪里？蠢在哪里？事后采取了什么補救措施？結果怎樣？（8）事后我們有什么感悟？（9）說一說文章告訴我們一個什么道理？

二、教學步驟

1.由“道”的意思導入

2.品讀課文，體會情感

（1）自由讀文，說說你對自然之道的理解。

生：“道”，我通過查字典，在這里應解釋為“規律”的意思。

師：你理解的很好，你能說說題目的意思嗎？

生：“自然之道”是指大自然的規律。

師：的確“自然之道”是指大自然的規律。誰能用自己的話說說課文講了件什么事？

師：學生一陣沉默，但終究有幾個學生舉手。

（2）讀第3自然段，思考：當我們來到加拉巴哥島時我們發現了什么情況？

生：隨文理解“欲出又止、躊躇不前”的意思。

師：看到眼前發生的一幕，我們態度和向導的態度有何不同？讀第4自然段，劃出我們和向導神情的詞。

生：分角色讀文，體會：為什么我們與向導的態度不同？理解向導說的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

師：自由讀5～8自然段，思考：我們到底干了一件怎樣的蠢事，后來到底發生了什么？

生：成百上千的幼龜結隊而出，很快引來了許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

生：數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。不一會，數十只食肉鳥吃的飽飽的，發出的歡樂叫聲，響徹云霄。

師：齊讀“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”說說你的理解？

生：我們若不救那只幼龜，就不會讓幼龜引來殺身之禍。

生：我們剛開始如果聽了向導的話，幼龜就不會被吃掉。

生：我們如果遵循了自然規律，就不會發生幼龜被吃的事情了。……

3.拓展延伸

師：是啊，這就是自然之道，通過這節課的學習，誰能說說違背自然規律的事例？

生：一個小村莊的故事

生：拔苗助長的故事

生：……

三、案例反思

為了上好《自然之道》一課，提高課堂上學生的參與度，昨天我領著學生一起預習課文，并讓學生自己解決“自然之道”中“道”的意思。

上課首先解決預習時的作業。然后學習生字，學生的表現不是很積極，在概括課文內容時，也沒有精彩的表現。就這樣沒有任何波瀾地上著。直到學習第7段時，我問道：“現在你們明白了向導為什么會若無其事地說叼就叼去吧，自然之道就是這樣的了嗎？”他們懶洋洋的答道：“知道了。”我剛要進行總結，浩鑫小聲的嘟囔了一句，我見他笑嘻嘻的樣子就想發火，可我忍住了。

我和氣地問道：“你剛才說什么，大聲說一遍好嗎？”他同桌替他回答道：“如果向導不救小幼龜，而是嘲鶇把它拉到沙灘上，巢里的幼龜不一樣會得到錯誤的信息嗎？”（注：幼龜偵察兵如果回巢，就說明外面不安全;如果不回巢則說明外面安全。）我聽到這個問題心里一驚，就隨機說道：“是啊，剛才夏浩鑫說的有道理，誰能幫他解決這個問題或者誰還有別的想法？”這一說不要緊，班里頓時像炸了鍋沸騰起來了。有的說：“向導明知道把幼龜放入大海違背了自然規律，他為什么不向我們解釋呢？”;也有的說：“向導為什么不把幼龜放入龜巢而是放入大海呢？”;還有的說：“向導為什么不制止我們呢？”……

聽到這樣的問題，我是多么興奮啊，雖然我不曾預料到，可我喜歡這樣的聲音，因為這就是課堂的生成，也正是課堂上出彩的部分。在學生的討論中把問題一一解決了，學生不僅明白了寫文章要運用準確的語言，更對自然加深了理解。正因為如此，讓學生舉例我們所學過的有關違背自然規律的課文時，他們很容易就想到了《一個小村莊的故事》和《拔苗助長》。這兩個故事也是我準備的，結果不用我說，他們就知道了。下課鈴聲響了，他們卻意猶未盡。

課后，我坐在辦公室靜靜地想剛才發生的一幕，發現：不是他們不說，而是沒機會表達。恰恰我給了他們表達的機會，正因為如此，他們才創造了奇跡，我才收獲了一份驚喜。可平時上課尤其是有老師聽課時，老師往往為了完成目標，還未等學生開口說話，就把他們的想法扼殺在咽喉中，學生沒有表達的機會，課堂生成自然少了，精彩隨之也少了。很多老師抱怨課堂不理想，自己是否想過是你把學生表達的機會剝奪了。

愿我們每位老師在課上能用心傾聽學生的表達，給學生一次機會。

作者單位：山東省東營市河口區六合街道中心小學（257232）