生成性評價方法舉隅

李志清

生成性教學是當今教學的主導思維，生成性評價是基于生成性教學的評價方式。生成性評價的核心內涵是促進學生的生長。隨著有關課堂“生成性評價”系列文章的發表，一些感興趣的教師咨詢，課堂生成性評價的方法有哪些。筆者認為，運用什么樣的生成性評價方法，必須依據文本特點、學生實際、教學目標和課堂發展。適切的生成性評價，應該是教師在動態課堂上的“順學而為”。

一、“贊領式”評價

贊賞是課堂教學中最常見的評價方法。賦予贊賞生成性價值的要義在于，當教師敏銳地捕捉到學生發言中的“生成點”時，在贊賞中巧妙地蘊含思維引領。其它學生在教師融思維引領于贊賞的評價中得到“生成”的暗示，具有思維的空間與方向，實現有所生成。

以下是某教師《做什么事情最快樂》教學片段：

師：每個小朋友可以把自己當作一個你喜歡的動物，想一想：當小青蛙問你“做什么事最快樂”的時候，你該怎樣回答呢？（學生開始竊竊私語）

師：你是誰？

生：我是大花貓，捉老鼠最快樂。

生：我是蜻蜓，捉蚊子最快樂。

生：我是烏龜，游泳最快樂。

師：自由自在地生活也是快樂的。

生：我是太陽。

師：（驚奇地）哦？太陽最快樂的是什么？

生：我是太陽，照亮人們最快樂。

師：你有一顆偉大的心！盡自己的努力為別人做事，做的是有用的、有意義的事！

生：我是花，我們用自己打扮美好的世界最快樂。

生：我是一棵樹，我吸進二氧化碳，放出新鮮的空氣。

師：呼出新鮮的氧氣！空氣就清新了！

生：我是風，我讓人在熱的時候涼爽最快樂。

師：帶給人們涼爽！多么善良啊！

生：我是螢火蟲，在黑夜里為人們照明最快樂。

……

案例中，教師抓住“我是太陽，照亮人們最快樂?！边@一體現積極人生態度的“生成點”，及時給予最真摯的評價：“你有一顆偉大的心！盡自己的努力為別人做事，做的是有用的、有意義的事！”

教師的評價是贊賞，更是引領生成，激發了其它學生的思維活力，生成了無限風光：“我是花，我用自己打扮美好的世界最快樂。”“我是一棵樹，我吸進二氧化碳，放出新鮮的空氣?！薄拔沂秋L，我讓人們在熱的時候涼爽最快樂?！薄拔沂俏灮鹣x，在黑夜里為人們照明最快樂?！辟澷p式評價，潤物無聲地對學生進行了情感熏陶，積極的人生態度潛移默化地植根學生心靈?！叭诵灾凶罡畹俟痰谋拘允窍氲玫劫澷p?！敝腔鄱智擅畹剡\用“贊領式”評價，能潤物無聲地引發課堂生成。

二、否定式評價

否定式評價，就是教師對學生學習過程中的錯誤表現給予否定。教學中，適時適度地運用否定式評價能夠準確無誤地向學生傳遞其得與失，使學生明白努力的方向，從而自我修正。

某教師在執教《第一次抱母親》時，指導學生讀句子“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。”時，針對學生的三次讀書，給出的評價分別是：“你讀的比較流利，但缺乏感情?！薄澳赣H總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺，容易嗎？你再讀讀‘翻山越嶺’這個詞，再讀讀這個句子。”“進步很大！不過你頭腦當中還沒有這樣的畫面，有畫面才能真正讀好，請你閉上眼睛想像一下，這是一幅怎樣的畫面，再讀一讀。”教師的三次評價，有對學生前一次朗讀的部分肯定，更指出了其存在的不足，否定式評價給予了學生讀書要“有感情——讀懂文字——讀出畫面”的切實有效地引導，學生在教師三次否定式評價中懂得怎樣才能把書讀好，朗讀能力獲得自我提升。

實施否定式評價要把握好度，要在對學生的回答“部分肯定”的基礎上，準確、明白、婉轉地指出其暴露的問題，使其正確認識自我，發展自我，獲得進步。

三、跟進式評價

教師就教學的某一內容或某一問題，基于學生理解的實際，運用跟進式評價能把學生的思維一步步往前推，使其能夠向更深更廣處探尋，獲得發展。請看《高爾基和他的兒子教學片段》：

出示：“要知道，‘給’永遠比‘拿’愉快?！?/p>

師：你覺得這一課哪一句話應該記住它？

生：“要知道，‘給’永遠比‘拿’愉快?！?/p>

師：這句話你是怎么理解的？

生：給別人的，永遠比拿別人的高興。

師：這是字面的意思。你理解了。

生：給，是別人快樂，拿，是自己快樂。給了之后，自己心里也是會快樂的。

師：哦，給，別人快樂，自己快樂;拿，只有自己快樂。你的體會比他深一點，還要說嗎？

生：我的理解是，給別人一點幫助，比得到別人的幫助更快樂。

師：是的，由這句話，你還想到別的話嗎？還想到別人嗎？

生：“給予是快樂的?！薄@是我在一篇課文里學到的話。

師：這是書上的名言，對的。你還想到什么名言？

生：贈人玫瑰，手留余香。

師：贈人玫瑰，手留余香。多美好的境界呀！記住它。我還在這句話的旁邊寫了一句話：我要給我的學生更多的東西，更多的幫助。同學們，讓我們一起努力去做。

教學中，教師依據學生的回答，評價及時跟進，既由表及里：“你理解的是這句話的字面意思?！庇钟纱思氨耍骸澳悻F在的體會更深了，由這句話，你還想到別的話嗎？”“這是書上的名言，對的。你還想到什么名言？”跟進式評價是促進學生思考的催化劑，使學生的思維一步步走向了“開闊地帶”。

教師依據教學內容，憑借對文本的深度解讀，在教學的關鍵之處、疑難之處、深奧之處評價“跟進”， 學生的理解就會由表層走向深入，由膚淺走向深刻。

四、延伸式評價

延伸式評價，是指在某一個教學環節的結束，教師對學生的課堂表現小結時進行恰到好處的延長、伸展。延伸式評價目的在于把問題引向深入，使學生無意識或模糊的認識清晰化，理解有所提升。

教學《三顧茅廬》第3自然段時，我讓學生默讀圈畫最能體現劉備求才心誠的詞句后交流，有的學生說：“在離諸葛亮家還有半里多路時，劉備就下馬步行，可見劉備很敬重諸葛亮?！庇械膶W生說：“劉備到了諸葛亮家先是輕輕敲門，知道諸葛亮正在午睡后又輕輕走進去，恭恭敬敬地站在那兒等候，可以看出劉備生怕影響諸葛亮休息，表現了劉備求才心誠。”有的學生說：“諸葛亮在休息，而劉備先是等了半晌工夫，后來又等了一個時辰，等的時間之長可以看出劉備求才心誠?！庇械膶W生說：“見諸葛亮醒來后，劉備快步走進草堂，由此可見他太想與諸葛亮見面了?！蔽疫M行了這樣的評價：“幾位同學從不同的語句中讀出了劉備求才心誠，非常好！不難看出，要寫出一個人的特點，可以敘述一件事情;敘述時抓住人物的動作、神情、心理，就能做到內容具體，人物形象突出?！毖由焓皆u價自然巧妙地對學生進行了如何刻畫人物的指引。

延伸式評價能促使學生自悟自省，引發他們進一步的思考。延伸式評價是“點燈”，能照亮學生自我生長的方向。

五、交互式評價

生成性評價，不應該只有教師評學生，還應該包括師生之間的交互式評價。交互式評價，即教師對學生的回答做出評價，學生對老師的評價再做出新的評價，在這種循環往復、交錯提升的動態評價中，教與學充分融合，實現師生的共同生長。

請看《林沖棒打洪教頭》教學片段：

（出示：“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，‘撲’的一聲倒在地上，棒也甩出老遠?！保?/p>

師：讓我們自由地讀一讀，看從中讀出一個什么樣的林沖？

生：林沖只一掃，洪教頭就摔倒在地，我看出林沖武藝高強。

師：說得對，從“‘洪教頭措手不及’， ‘撲’的一聲倒在地上，棒也甩出老遠?！币材芸闯隽譀_武藝高強。

生：我贊成你們的說法。另外，我覺得林沖很鎮定，洪教頭氣勢洶洶，林沖卻很鎮定地看出了他的腳步已亂。

師：你的補充有道理！我覺得還不止這些，林沖可以用“打”或“劈”打敗洪教頭，他只輕輕“一掃”，而不用“劈”或者“打”，我看出林沖并不想讓洪教頭受傷很重。

生：對啊，我也想到了，我覺得林沖是善良的。

生：林沖心地仁慈，沒有給氣焰囂張的洪教頭重重地一擊，我真佩服林沖的大度。

在師生交互式評價中，學生不再是被動的接受，教師不再是簡單的說教。教師評學生，學生評教師，來自他人的信息為自己吸收，而自己的感悟、思考又會被別人的評價喚起，迸發出智慧的火花。實踐交互式評價，教師的角色定位是學生，也要注意給學生更多的表達機會。

除上述幾種生成性評價的方法，還有干預式評價、故疑式評價、幫扶式評價……在此不一一列舉。實施生成性評價需要教師樹立生成意識，并具備反思意識，在實踐中應該持續追問：“這樣的評價有利于學生的自我構建嗎？”“怎樣評價更能促進學生的主動生長？”在生成性評價理念的引領下，不斷反思、實踐、積累，就會具有生成性評價的“方法庫”。

作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗小學校（215011）