指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)踐與探索

劉群仙

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”要想開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，還必須擴(kuò)大課外閱讀量。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：中小學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。而小學(xué)生在第一、二、三學(xué)段（即一二年級(jí)為第一學(xué)段，三四年級(jí)為第二學(xué)段，五六年級(jí)為第三學(xué)段）的課外閱讀總量分別應(yīng)不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。我們?nèi)绾我龑?dǎo)農(nóng)村小學(xué)生去面對(duì)豐富多彩的閱讀世界呢？下面就此問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村的各種文化設(shè)施比較落后，文化活動(dòng)少，學(xué)生缺乏良好文化氛圍的影響;農(nóng)村家庭圖書(shū)的擁有量很少，普遍缺乏讀書(shū)氛圍;家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，家長(zhǎng)很少有讀書(shū)的習(xí)慣，不能成為孩子課外閱讀的榜樣，更談不上督促子女去博覽群書(shū)，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子重視的也只是考試分?jǐn)?shù)而不是綜合素質(zhì)的提高;農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)校藏書(shū)量不足，對(duì)課外閱讀要求不高，組織課外閱讀活動(dòng)少，校園課外閱讀氛圍不濃;學(xué)生個(gè)人課外讀物極少，用得最多的也是《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》或《作文選》之類(lèi)的書(shū)籍，課外閱讀量少面窄，缺乏課外閱讀的習(xí)慣，語(yǔ)文能力及語(yǔ)文綜合素質(zhì)深受影響和制約。

二、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。因此，教師要采用多種方式激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀。

榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理，古往今來(lái)，凡對(duì)人類(lèi)有作為的，無(wú)不是博覽群書(shū)，勤奮好學(xué)的結(jié)果。老師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊的成才之人，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，數(shù)學(xué)家華羅庚在西南聯(lián)合大學(xué)教書(shū)時(shí)，住在牛棚的“閣樓”里，在沒(méi)有電燈的情況下，堅(jiān)持看書(shū)學(xué)習(xí);漢朝人匡衡鑿壁借光，刻苦攻讀，后來(lái)終于成為西漢有名的經(jīng)學(xué)家。

故事人人都愛(ài)聽(tīng)，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，學(xué)生的喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或令人感動(dòng)的情感世界里。正當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味時(shí)，教師戛然收聲，然后意味深長(zhǎng)地告訴孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行閱讀嘗試。

三、開(kāi)展多種活動(dòng)，深化課外閱讀

小學(xué)生課外閱讀既渴望有所得又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可和贊同，滿(mǎn)足自己的成就感。如果他們沒(méi)有體驗(yàn)到多讀書(shū)的好處，積極性便會(huì)很快消失。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)，要達(dá)到學(xué)生樂(lè)于參與和愉悅身心的目的。

開(kāi)展多種班會(huì)活動(dòng)為孩子們“打氣”：舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì);評(píng)選“故事大王”;摘抄本展評(píng);舉辦詩(shī)歌朗誦賽;舉行成語(yǔ)擂臺(tái)賽;開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽;制作讀書(shū)推薦卡、讀書(shū)手抄報(bào);開(kāi)展“小導(dǎo)游”活動(dòng);進(jìn)行讀書(shū)心得交流，讓學(xué)生談天說(shuō)地，談古論今。

四、教師、家長(zhǎng)共同參與

我們每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)閱讀交流課，進(jìn)行師生共讀。教師可以從好書(shū)中挑選一些精彩的段落讀給學(xué)生聽(tīng)，把學(xué)生吸收住，學(xué)生就會(huì)熱情地去閱讀。教師也可以和孩子們一起閱讀，以榜樣的力量引導(dǎo)孩子們自覺(jué)閱讀。師生共讀著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事的訓(xùn)練，交給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料。

家庭對(duì)孩子的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長(zhǎng)推薦小學(xué)生課外讀物，積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起買(mǎi)書(shū)，一起讀課外書(shū)，并寫(xiě)相應(yīng)的讀書(shū)筆記或讀后感。鼓勵(lì)家庭建立“親子小書(shū)房”，讓家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

在生活中，不少學(xué)生的課外閱讀的效果不盡如人意，主要是由于閱讀方法不當(dāng)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善于讀書(shū)，增加課外閱讀積累。

要培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。讀書(shū)有九法：泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫(xiě)讀、選讀。小學(xué)生背誦的古詩(shī)詞、名人名言之類(lèi)的要精讀。童話(huà)故事一類(lèi)可略讀。報(bào)紙、雜志一類(lèi)可選讀。但如果是有價(jià)值的書(shū)刊、雜志要再讀。在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記。讀一讀，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，想一想。要求學(xué)生閱讀時(shí)，圈出文中的生字、新詞，查一查字典，認(rèn)一認(rèn)。畫(huà)出不理解的地方，想一想，問(wèn)一問(wèn)。畫(huà)出文章的重點(diǎn)句、優(yōu)美詞，聯(lián)系上下文想想作者為什么這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)好在哪里？抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)，人手一冊(cè)讀書(shū)筆記本，摘抄好詞好句，模仿文章的精彩片段進(jìn)行句子仿寫(xiě)，語(yǔ)段仿寫(xiě)，寫(xiě)下自己閱讀的心得體會(huì)。

要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一是定書(shū)。要閱讀的書(shū)，一但選定就一定要讀完，千萬(wàn)不可淺嘗輒止，半途而廢。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。二是定時(shí)。針對(duì)自己學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書(shū)的時(shí)間，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀。三是定量。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃。另外還要有良好的讀書(shū)姿勢(shì)。這些習(xí)慣都是在閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，需要老師和家長(zhǎng)的經(jīng)常提醒，督促檢查。

總而言之，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。為了讓這些因地域條件的先天不足而又天真質(zhì)樸的孩子們?cè)谥R(shí)的海洋里自由自在的遨游，給孩子撐起一片多彩的生活空間，讓課外閱讀改變他們的人生，讓“悅讀”成為他們的一種生活習(xí)慣.。我們必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的地位，高度重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力。讓農(nóng)村小學(xué)生樂(lè)讀書(shū)、好讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)。