小學數學課堂討論問題有效性設計的實踐與研究

摘要：課堂討論是學生參與教學并實現自我教育的好方法，已成為眾多小學數學教師所采用的一種常規教學方法。課堂討論是指在教師的指導下，學生通過互相合作，探究知識，主動參與學習，從而實現教學目標。課堂討論作為一種重要的教學形式，在數學教學中恰當運用、有效組織，能夠激活課堂，充分發揮學生的主體性，最大限度地激發學生的智慧、彰顯學生個性、擴大信息交流和思維容量;能夠增強學生的競爭意識和合作意識;有利于訓練學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力;還能夠激發學生的學習興趣，加深學生對數學知識的理解，幫助其形成正確的數學概念、數學思維方法，培養其運用數學方法解決實際問題的能力。

關鍵詞：課堂討論??? 小學數學?? 教學思維

在實際的數學課堂教學中，為了使課堂討論不流于形式，增強課堂討論的有效性，最大限度發揮學生的主體性。對各類討論題都進行了精心地準備和設計。取得了一些經驗，收到了一定實效。下面就如何設計有效的討論題談自己一點膚淺認識。

一、課堂討論問題要結合教材的重點和難點

一節數學課重點、難點一般只有一至兩個，我們在設計討論的問題時，要圍繞教材的重點、難點來設計，切不可隨心所欲，遇到問題就讓學生討論討論。教師要精心安排利用討論很好地突破教學的重點和難點。

比如在教學《圓的初步認識》時，引導學生在紙上畫圓，在空中畫圓，想想在操場畫圓，看視頻體育老師畫圓，經歷了多次畫圓后設計了這樣一個討論主題：在不同的地方利用不同的工具畫圓，但這些圓有什么共同的特征嗎？引導學生在對比操作中多次感悟畫圓，總結歸納特征。雖然在交流中，學生的語言不是那么具有數學性，但質樸的語言足以能呈現學生在問題討論中的收獲和成長。一個討論問題的有效設計，將課堂聚焦于教學重點與難點，突破重點，解決難點。

二、課堂討論問題要具有發散性

教師在設計討論的問題時要是發散性的問題。學生在討論發散性問題時，每個學生都有自己的答案，但是并不一定全面，在討論的過程中，大家取長補短，對問題、現象的分析逐漸全面。只有討論這樣的問題，大家才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作討論。

例如：在學習四年級第一學期第五單元的幾何小實踐，在對對頂角證明相等時，學生想出了很多方法，量一量、借助平角計算，借助周角計算，最終得到對頂角相等。在四年級第一學期第三單元分數的初步認識（二）中，學生對于分數大小比較想出了很多方法，畫圖，分數墻，利用分數單位推算，借助其它分數等等四五種方法，在學生方法中，教師再加以對比優化，學生更好的掌握了知識點。且學習方式變得更加靈活多變。

三、課堂討論問題要激發學生的數學思維

常言道：理越辨越明。數學中有很多概念學生難以理解，這時教師設計一個討論題，讓他們討論討論，學生就能準確地把握概念的本質，掌握數學知識。平行線的概念，學生往往只簡單的理解“在同一平面內，不相交的兩條直線，叫平行線。”而忽略“永不相交”中的“永”字的含義。課堂教學中，讓學生看圖，討論：哪一組線是互相平行的？為什么？有很多同學開始認為兩組都是平行線，在小組內討論后，大家基本上統一了認識，第二組不是平行線，因為直線是可以無限延長的，當第二組的兩條直線延長之后，它們就相交了，所以不是平行線。此時，老師輔助課件的動態演示，第一組直線永不相交，第二組直線延長后相交。學生正真理解了“永不相交”的含義。

四、課堂討論問題要培養學生分析問題和解決問題的能力

討論的問題切忌題目過難過繁，或太淺顯簡單。若太簡單，則學生不動腦筋即馬上回答出來，若問題范圍過大，學生則無從下手、無所適從。問題的難度要適中，要根據參與討論的學生的水平來選擇討論的問題，可以是學生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能而且能解決的問題，就象樹上的果子，他一個夠不到，一定要有人搬凳子、有人幫扶、有人遞工具共同合作才能解決，不要提供大家討論也解決不了的問題。

如在教學《畫圖策略》一課時：出示：我們學校有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？問題1：長方形花圃的長可以增加，它還可以怎樣變？既然長可以變，寬可以變嗎？問題2;嘗試畫圖，邊畫邊想：什么在變，什么沒變？問題3;一個量變一個量不變，那么可以兩個同時變嗎？想想會有哪些情況？通過畫一畫，知道長方形的長和寬的變化情況一共有兩類八種，一類是只有一個量變化，另一類是兩個量都在變化。

例題的教學中，首先突破“如何畫圖”這一重點。怎樣讓學生學會畫圖？不是直接告訴他們怎樣畫，也不是把現成的圖畫好展現給學生看，而是讓學生在畫圖的活動中體會方法、學會方法。引導學生“想像圖（長增加3厘米是怎樣的變化）─試畫圖（把想象的變化畫下來）─交流圖（指名讓畫得比較規范的學生說說是怎樣一步一步畫的，要注意些什么）─示范畫圖（看電腦畫圖）—完善圖（在明確畫法后，學生修改）——總結方法”這幾個環節，步步深入幫助學生在這一過程中習得畫圖的基本方法。

當然，課堂教學中設計有效的討論問題不僅只是以上四個方面，它有許多值得我們探討的內容。相信，只要我們不斷思考，不斷研究，不斷總結，我們一定能夠探索出更有效的課堂討論問題方式，促進課堂的有效教學，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]申仁貴.小學數學教學中學生自主學習能力培養技能探析[J].考試周刊，2019（11）：79.

石建平（1976.08—），男，上海人，北京航空航天大學，教育管理專業，本科