探討小學語文教學中如何發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化

吳曉燕

摘要：探究小學語文教學中發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的策略，已經成為各位小學語文教師的主要教育課題，本文基于前人的研究成果，繼續(xù)分析在小學語文教學中如何發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化，以期為各位小學語文教師的下一步教學研究工作提供幫助。

關鍵詞：小學語文教學;弘揚傳統(tǒng)文化意識;發(fā)展策略

對小學語文教學來說，應如何滲透歷史文化教育和古文學文化教育，進而發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教學作用以實現教學目標呢？根據這個問題，本文簡要分析小學語文課堂傳統(tǒng)文化滲透的三個主體策略，具體如下。

一、根據歷史時代為學生深入解讀課文的創(chuàng)作背景

新課改背景下，語文教學和傳統(tǒng)文化教育共為一體，共同提升學生的文化修養(yǎng)和品質，而結合歷史時代可知，大多數唐詩都表達了作者憂國思家的情懷，這也成為了為學生開啟弘揚傳統(tǒng)文化的大門的“金鑰匙”。

首先，教師由古代歷史上著名的大詩人（例如李白、杜甫、杜牧、李商隱等）引出我國古代光輝燦爛的詩詞文化;其次，教師結合唐詩內容，闡明我國古代傳統(tǒng)文化的深刻內涵和具體表現。例如部編版三年級《贈劉景文》一詩中作者通過借物言志的方式表現了作者對對同處窘境中友人的勸勉和支持（詩的前兩句）以及作者的廣闊胸襟（詩的后兩句），教師在教學過程中可由寫作手法入手剖析傳統(tǒng)文化的特點，進而滲透文化教育，增強學生對我國傳統(tǒng)文化的認識，例如：借物言志是古詩中常用的寫作手法，說明我國古代文人在文化表達時的委婉特點，進一步體現了中國傳統(tǒng)文化重意不重形的特點，然后引導學生繼續(xù)分析在這首詩中還體現了哪些其他的中國傳統(tǒng)文化。

二、深入進行對古詩詞的解讀使學生充分感悟傳統(tǒng)文化

古詩詞文化自唐宋兩朝的發(fā)展，已經成為中華民族文化中耀眼奪目的明星。古代的詩詞大家，例如李白、杜甫、李清照、辛棄疾等都對唐詩宋詞的繁榮發(fā)展做出卓越貢獻，他們的偉大詩篇傳誦至今仍然人嘆服其精妙絕倫的文筆和斑斕多彩的想象力，而且大多數傳世佳作無一不包含著豐富的傳統(tǒng)文化。現代小學語文教育中，教師可以通過這些詩詞作品培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品質，并提升其弘揚傳統(tǒng)文化的意識。

以部編版三年級《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》三部詩詞作品為例，《元日》為其一：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。《清明》為其二：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。《九月九日憶山東兄弟》為其三：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。三首詩看似相互獨立其實內在關系十分明顯，即《元日》指的就是中國傳統(tǒng)的春節(jié)，《清明》指的是清明節(jié)，《九月九日憶山東兄弟》里說的是重陽節(jié)的事情，三首詩分別指代了三個傳統(tǒng)節(jié)日，也表現了我國豐富多彩的傳統(tǒng)文化。

將這三首詩放在一起進行教學，由作者的情感體驗出發(fā)引導學生討論在春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)時各地的風俗習慣，并深入分析這些傳統(tǒng)節(jié)日對保留我國傳統(tǒng)文化精髓，傳承傳統(tǒng)文化精神的重要意義，而在現代化社會中，我們又應該以怎樣的方式保留住這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵，通過一個接一個的話題討論，教師可引導學生逐步形成民族文化自豪感和弘揚傳統(tǒng)文化的責任心。（用部編版三年級里的古詩為例）

三、依托古詩詞教學發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化

古詩詞教學作為發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的平臺，其搭建策略共有如下四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)即搭建富有古風韻味的古詩詞教學環(huán)境。正所謂“人靠衣裳馬靠鞍”，既要依托古詩詞教學平臺，就要為平臺搭配一件“好衣服”，而這件“好衣服”指的就是富有古風韻味的古詩詞教學環(huán)境，學生處在這樣的學習環(huán)境中，弘揚傳統(tǒng)文化過程會更加順利。

第二環(huán)節(jié)即發(fā)揮教師的引導作用，引導學生自由學習。在這個環(huán)節(jié)中，教師要始終堅持“以學生為中心”的教育教學理念，承認并注重學生的主體學習作用，并善于發(fā)揮自己的引導作用，通過興趣教學法、情境教學法等多種方式引導學生自由學習古詩詞內容。

第三環(huán)節(jié)即教給學生挖掘古詩詞文化的方法。此為核心環(huán)節(jié)，主要包括三部分，一是從作者生平和作品時代背景出發(fā)學習傳統(tǒng)文化，二是從作品內容出發(fā)深入解讀傳統(tǒng)文化，三是根據詩詞作品查找課外資料，豐富文化認識，提升文化修養(yǎng)。

第四環(huán)節(jié)即培養(yǎng)學生良好的古詩詞學習習慣。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要從學習品質、文化品質、思想價值觀等多個方面綜合培養(yǎng)學生的學習習慣，尤其是文化品質方面，要引導學生尊重、熱愛我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，并以傳承傳統(tǒng)文化為基本的學習目標。

結束語：

通過分析小學語文課堂中滲透歷史文化教育和古文學文化教育的三個主體策略可知，傳統(tǒng)文化教育和語文教學從本質上來說一脈相承，而且在教學內容方面具有很高的契合度，所以，通過古代歷史和古代詩詞文化的有機結合，從而發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化，將會是非常不錯的選擇。當然，如上分析只是筆者的淺見，更多更好的發(fā)展學生弘揚傳統(tǒng)文化意識的策略還需要不斷探索和研究。

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